數學
　　數學名著進考題
　　弘揚中華優秀傳統文化
　　昨天下午，數學考試結束后，西南大學教授李揚榮、重慶郵電大學教授楊春德、重慶二十九中高級教師鄒安宇、重慶八中高級教師羅毅對數學試卷進行了點評。幾位老師表示，試題難易適度，多角度、多層次地考查考生的各種數學能力，同時關注社會熱點問題，貼考生實際。
　　基礎題占一半突出試題創新
　　文、理兩套試卷重視對數學基礎知識的考查，基礎性的題目約占整卷的一半左右，分別對集合、復數、統計、函數、面向量、線性規劃、圓錐曲線等基礎知識進行了考查。同時，兩套試卷在解答題中深入考查了函數與導數、統計與概率、立體幾何、解析幾何等中學數學重點內容。

　　兩套試卷在知識網絡交匯處設計試題，深入考查知識之間的內在聯系，提高了試題的綜合性，考查了考生綜合運用數學知識解決問題的能力。兩套試卷以能力立意，多角度、多層次地深入考查考生的邏輯思維能力、運算求解能力、空間想象能力、數據處理能力和創新應用能力。
　　試卷充分利用數學學科特點，突出試題創新。其中，文(7)、理(6)則通過三視圖考查學生的空間想象能力;理(10)考查隨機模型估計圓周率，這需要學生具備一定的數據處理能力;試卷中還出現了多個體現創新應用的試題，如理(5)、文(8)需要學生能夠把實際問題抽象成數學模型。
　　考查應用意識引導實踐探究
　　兩套試卷加強了對應用意識和實踐能力的考查。試題緊密結合社會實際，關注現實生活中的熱點問題，注重探究，學以至用。都要求考生應用數學與數學知識解決科學和生活實際問題。應用試題背景真實科學，貼生活。如文理科(18)要求考生應用所學概率與統計的知識去計算并分析保險續保問題，體現了數學的應用價值。
　　兩套試卷注重滲透中國數學文化。試卷選取了中國古代數學名著《數書九章》中的秦九韶算法問題，如理科(8)題(同文科(9)題)以程序框圖的形式考查了計算多項式值的秦九韶算法。該試題弘揚了中華優秀傳統文化，使考生感受到我國古代數學的成就和特點。
　　兩套試卷注重體現文理科考生在能力要求上的不同，文科試卷著重考查運算求解能力、形象思維能力及運用所學知識解決實際問題的能力;理科試卷著重考查邏輯推理能力、抽象思維能力及綜合運用所學知識分析問題解決問題的能力，有利于文理科考生發揮各自水。
　　文理數學兩套試卷，都告訴一線教師們在時的教學中必須緊扣課本，重視數學方法的教學，重視數學能力的培養，時的教學要淡化特殊技巧，注重通行通法，培養學生善于運用最簡單的數學方法解決數學問題。同時，數學教學過程中，還要注重回歸原理。不要一味的只強調方法的運用，還要重視公式、定理的形成過程。

■文綜：注重主干知識考查

★總體評價

高考文科綜合能力測試遵循《考試大綱》要求，以“立德樹人”，持續深化了對“一點四面”的考查，并考查考生對政治、歷史和地理學科基礎知識的掌握程度，以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力，注重對考生情感、態度與價值觀的積極引導。

★政治

代金：重慶郵電大學教授博士生導師

付有能：重慶市育才中學一級教師

試題精心選擇反映時代主題，貼生活、貼社會的現實題材和歷史文化素材，立足知識和能力考核目標設計提煉問題，突出考查了考生分析問題、解決問題的能力，以及進行價值判斷和價值選擇的能力。試題符合課程標準、考試大綱要求，考核目標與教學內容一致。試題內容基本覆蓋學科主干知識，注意各個知識點合理配比，反映學科知識的內部聯系和基本規律，體現理論聯系實際的原則。

全國卷的考查突出的是主干知識的考查，不回避常考知識點，這對學生提出了較高的要求。題目的作答不僅需要扎實的基礎知識，還需要一定的學科綜合能力，這樣學生面對具體的情景時，才能對問題想得明白，說得清楚，寫得全面，有理有據，增強說服力和論證力。

★歷史

喻學忠：重慶師范大學教授

劉忠驊：重慶八中高級教師

試卷堅持能力考查的目標，選用新材料，設置新情境，注重考查考生獲取信息的能力，綜合運用已有知識解決問題的能力以及探究新問題的能力。試題內容覆蓋面廣，涉及政治、經濟、文化、軍事、社會生活等方面;試題分布合理，涉及中國古代史、中國現代史、世界古代史、世界現代史;試題涉及的都是中學歷史教學中的主體知識內容、重點知識，無超綱試題，無偏題怪題。試卷注重對歷史主體知識內容、基本能力和歷史素養的考查，同時又兼顧公，對不同地區中學歷史教學具有積極的引導作用。

★地理

黎明：西南大學副教授

謝世正：西南大學附屬中學特級教師

試卷立足于我國經濟發展成就和對世界經濟發展的促進作用，選擇“莊園經濟”和“家電組裝工廠轉移”等素材，挖掘其中的地理內涵，將家國情懷、全球視野、可持續發展和合作共贏等觀念融入地理能力的考查;從發展的角度，選擇“秦嶺地區大熊貓棲息地保護”等素材引導考生樹立人地協調觀，正確認識人類活動對環境的影響，分析原因并提出保護措施。命題思路開闊、靈活，設問方式多樣，試題利用恰當的圖文材料，結合考生知識基礎，遵循考生認知規律，巧妙而有層次地考查考生的不同地理能力及能力層級，進而達到區分考生地理思維品質的目的。