其一、優(yōu)點(diǎn)延續(xù)。文綜歷史試卷延續(xù)了去年的優(yōu)點(diǎn)，歷史感強(qiáng)，整體穩(wěn)，難度降低，能力拓寬。憑這點(diǎn)就給歷史教師添了些敢教專業(yè)的勇氣。令人望而生畏的2011??之間的歷史試題，霧里看花，冰冷高寒，凸出難度的設(shè)計(jì)，難免讓人懷疑是考查社會(huì)科學(xué)院研究人員的備考試卷。當(dāng)然，試題設(shè)計(jì)者的高度的確令人佩服。這便造成強(qiáng)烈對(duì)比：命題者??陽(yáng)春白雪；教師和考生??下里巴人。兩年，歷史試題設(shè)計(jì)的變化，應(yīng)該是曲高和寡的一種反射。

其二、歷史感強(qiáng)。就是說(shuō)，文綜試卷的試題設(shè)計(jì)憑感覺(jué)很歷史了，血肉豐滿的史實(shí)取代著瘦骨嶙峋的史論，似乎正和教材聯(lián)姻。不像前些年的試題，充斥著艱澀的古文閱讀，深?yuàn)W的哲理辨析，恍惚的文字游戲，讓考生和歷史教師如墜云里。例如：

26、（2016?全國(guó)Ⅰ卷）史載，宋太祖某日悶悶不樂(lè)，有人問(wèn)他原因，他說(shuō)：“爾謂帝王可容易行事耶……偶有誤失，史官必書之，我所以不樂(lè)也。”此事反映了

A．重史傳統(tǒng)影響君主個(gè)人行為B．宋代史官所撰史書全都真實(shí)可信

C．史官與君主間存在尖銳矛盾D．宋太祖不愿史書記錄其真實(shí)言行

閱讀試題可知，宋太祖不樂(lè)的原因在于其言行“史官必書之”，構(gòu)成了對(duì)帝王的制約，顯示了傳統(tǒng)史學(xué)的威力；聯(lián)想到孔子著《春秋》，而亂臣賊子懼，折射出儒家理念的深度影響。春秋筆法下的傳統(tǒng)史學(xué)起著宗教般的作用。政治史和文化史的交融達(dá)到了相應(yīng)的程度，巧妙遮掩了試題的難度，增強(qiáng)了親切感。相比之下，2011年的試題（全國(guó)I卷第26題）就不同了。

黃宗羲在《明夷訪談錄》中說(shuō)：“蓋使朝廷之上，閭閻之細(xì)，漸摩濡染，莫不有詩(shī)書寬大之氣，天子之所是未必是，天子之所非未必非，天子亦遂不敢自為非是，而公其非是于學(xué)校。”與這一論斷的精神實(shí)質(zhì)較為接的是：

A天下興亡，匹夫有責(zé)B民為邦本

C天下為公D民貴君輕

此題的文字閱讀、思維含量都比較大，且黃宗羲先生是明末清初的博學(xué)鴻儒，其體現(xiàn)著歷史轉(zhuǎn)型、時(shí)代變遷、儒家體系面臨挑戰(zhàn)的烙印。再者，黃先生《明夷待訪錄》是中國(guó)政治史上一部具有啟蒙性質(zhì)的批判君主專制的名著，總結(jié)了秦漢以來(lái)的歷史教訓(xùn)，批判了封建君主專制制度，并提出了"天下為主，君為客"等一系列比前人更進(jìn)一步的民主觀念，具有鮮明的民主色彩，被梁?jiǎn)⒊�稱為"人類文化之一高貴產(chǎn)品"。學(xué)生既要了解著作背景，排解閱讀障礙，還需探究其精神實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)確理解四個(gè)選項(xiàng)的概念內(nèi)涵，難度可想而知。

前者是政治史，有明確的史實(shí)可循，后者為史，幾乎純粹的哲思。此種情況，反差較大。所以，適當(dāng)降低考生閱讀障礙，從史實(shí)中提煉能力要求，實(shí)中透視高遠(yuǎn)，是自以來(lái)，尤其是的歷史試題。基于這一點(diǎn)，試題歷史感增強(qiáng)也是必然的。

其三、主干知識(shí)考點(diǎn)布局規(guī)范。如下：

可知，12道單選題，中國(guó)古代史4道，中國(guó)現(xiàn)代史4道，世界史4道。從表面形式看分秋色。論及考查內(nèi)容，則政治史居多，經(jīng)濟(jì)史次之，文化史又次之。這是以來(lái)的新變化，一改幾年史內(nèi)容增大的試題現(xiàn)狀。顯然，這種模塊式教材，不比通史性教材分階段容易把握，關(guān)鍵在于依據(jù)的根本是課程標(biāo)準(zhǔn)。而試題設(shè)計(jì)人又要照顧時(shí)代亮點(diǎn)，區(qū)域差別，一標(biāo)多本的現(xiàn)實(shí)。總不能拋開所有教材，天馬行空吧。

問(wèn)答題包括必答題和選答題兩種，均偏重政治史，且最大的特點(diǎn)是：涵蓋面廣，涉及重大問(wèn)題背后的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，史學(xué)理論考核；高于教材，神似教材；具有從發(fā)展觀點(diǎn)看問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)學(xué)生探究、自主能力的深度發(fā)掘。淺顯的課堂已經(jīng)不可能滿足時(shí)代需求，不能滿足學(xué)生探究能力開發(fā)的需求了。因此，所謂的知識(shí)考點(diǎn)布局規(guī)范是隱性的。當(dāng)然，也有試題的配值設(shè)計(jì)問(wèn)題。

其四：突出能力考查，不避熱點(diǎn)問(wèn)題。

歷史試題的設(shè)計(jì)，突出能力考查是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。它共包含四個(gè)層次：獲取和解讀信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)，描述和闡釋事物，論證和探討問(wèn)題。概括起來(lái)說(shuō)，就是知識(shí)的掌握和能力的形成兩個(gè)方面。它本是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，然而體現(xiàn)到試卷后就是靜態(tài)的結(jié)果了。如何讓學(xué)生從靜態(tài)的課本走向動(dòng)態(tài)的能力發(fā)展，再?gòu)膭?dòng)態(tài)的能力增進(jìn)到靜態(tài)的卷面展現(xiàn)，是一個(gè)思辯的理性程式。這就需要課堂教學(xué)的個(gè)性化，與高考要求的層次度有一個(gè)契合程序。這個(gè)程序就是研究學(xué)生、課堂、高考試題。這里僅就研究試題作淺顯的嘗試。例如：

（?試卷I）29．甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前夕，有些西方人士認(rèn)為中國(guó)擁有一定的軍備優(yōu)勢(shì)，“毫無(wú)疑問(wèn)的是日本必然最后被徹底粉碎”。他們做出上述判斷的主要依據(jù)應(yīng)是，中國(guó)

A．已完成對(duì)軍隊(duì)的西式改革B．集權(quán)制度有利于作戰(zhàn)指揮

C．代化努力收到較大成效D．能獲得更廣泛的外部援助

此題以甲午戰(zhàn)爭(zhēng)為切口，表層考查的是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，深層次是中日兩國(guó)的代化程度，包含著經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)奠定和上層建筑建構(gòu)的問(wèn)題。試題涉及到甲午戰(zhàn)前西方人士對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的判斷，也是對(duì)中日兩國(guó)實(shí)力的判斷，帶有隔岸觀花的性質(zhì)。正如王永濤老師分析的：“當(dāng)時(shí)的中國(guó)清政府自19世紀(jì)60年代以來(lái)開始的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)已經(jīng)進(jìn)行了30多年，成績(jī)顯著，尤其是創(chuàng)建的代海軍從裝備上優(yōu)于當(dāng)時(shí)的日本海軍，故而西方人士做出如上結(jié)論。”這合乎歷史學(xué)科能力要求“獲取和解讀信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”。可見，時(shí)課堂教學(xué)應(yīng)該有創(chuàng)設(shè)情景的意識(shí)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生曾加其尚缺失的能力訓(xùn)練,即方法訓(xùn)練，本質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。

再如：（?試卷I）40．閱讀材料，完成下列要求。（25分）

材料一清朝康、雍、乾長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多世紀(jì)中，社會(huì)總體穩(wěn)定，清朝取消了人頭稅，根據(jù)耕地面積確定稅額，減輕了下層百姓負(fù)擔(dān)。農(nóng)業(yè)上普遍采用了輪作、復(fù)種、多熟等農(nóng)作制。玉米、甘薯等耐寒、耐旱、高產(chǎn)作物不斷推廣，人們將林木覆蓋的山地和草原廣為開墾。人口從清初的1．8億增加到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕的4億之眾，引起了一系列變化：一些地區(qū)“游手好閑者更數(shù)十倍于前”“田地貴少，寸土為金”；水土流失和草原沙化現(xiàn)象凸顯；農(nóng)業(yè)人均收益遞減，各地民變此起彼伏。

??摘編自李龍潛《明清經(jīng)濟(jì)史》

材料二為解決人口壓力，康有為認(rèn)為，“西北諸省土?xí)缛讼。瑬|三省、蒙古、新疆疏曠益甚，人跡既少……早謀移徙”。嚴(yán)復(fù)則認(rèn)為興辦現(xiàn)代實(shí)業(yè)較墾荒辟田有效得多。到民國(guó)時(shí)期，有人認(rèn)為，“人口增加是無(wú)止息的，食料的增加是越來(lái)越困難的，即使我們能開墾荒地、改良農(nóng)業(yè)、增加生長(zhǎng)，總是趕不上人口增加的快”；至于工業(yè)化一途，因需要大量投資，短期內(nèi)難以搞成。因此很多人認(rèn)為，解決人口問(wèn)題的“治本方法”是“遲婚與節(jié)育”。

??據(jù)《康有為全集》等

（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明清中期人口膨脹的原因及其影響。（12分）

（2）根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括代學(xué)者緩解人口壓力的主張，并加以簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。（13分）

從基本層面來(lái)看，本題以中國(guó)古代人口問(wèn)題為切口，考查學(xué)生的知識(shí)掌握和能力形成，或者說(shuō)是知識(shí)及能力的遷移，方法和表述的適宜問(wèn)題。深層次則是考查學(xué)生在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下，運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。即包含了歷史學(xué)科能力考查的四個(gè)層面。試題的設(shè)計(jì)意向契合我國(guó)當(dāng)今工業(yè)化、城鎮(zhèn)化趨勢(shì)下人口流動(dòng)以及趨向（包括產(chǎn)生的根源、延伸的影響及解決的方法等），體現(xiàn)了社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)政亮點(diǎn)，思路開闊，情景巧妙。當(dāng)然，也符合目前經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)。“以古為鏡，可以知興替”是之所謂也。

再說(shuō)，明確本題時(shí)空范疇和界定范圍的情況下，審題和語(yǔ)言表述就成了關(guān)鍵，“描述和闡釋事物，論證和探討問(wèn)題”有了寬泛的用武之地。第（1）問(wèn)的“原因”可以從史料尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)：清朝康、雍、乾長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多世紀(jì)中，社會(huì)總體穩(wěn)定，清朝取消了人頭稅，根據(jù)耕地面積確定稅額，減輕了下層百姓負(fù)擔(dān)。農(nóng)業(yè)上普遍采用了輪作、復(fù)種、多熟等農(nóng)作制。玉米、甘薯等耐寒、耐旱、高產(chǎn)作物不斷推廣，人們將林木覆蓋的山地和草原廣為開墾。結(jié)合這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，從政局特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)政策、技術(shù)進(jìn)步，農(nóng)作物推廣，耕種面積擴(kuò)大等方面歸納。其“影響”則需從“一系列變化：一些地區(qū)“游手好閑者更數(shù)十倍于前”“田地貴少，寸土為金”；水土流失和草原沙化現(xiàn)象凸顯；農(nóng)業(yè)人均收益遞減，各地民變此起彼伏。”中得出結(jié)論，歸納出人地關(guān)系、社會(huì)矛盾、自然環(huán)境和政局狀況等諸多方面。答題時(shí)著重點(diǎn)放在“說(shuō)明”影響上。

第（2）問(wèn)的“概括代學(xué)者緩解人口壓力的主張”，則從“為解決人口壓力，康有為認(rèn)為……嚴(yán)復(fù)則認(rèn)為……民國(guó)時(shí)期，有人認(rèn)為……”中概括出代學(xué)者不同的主張。題中要求的“并加以簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。”這種評(píng)價(jià)既要把歷史人物的主張放在特定歷史背景下，具有辯證性，不是簡(jiǎn)單作答。形式上可總可分，總分結(jié)合。同時(shí)強(qiáng)調(diào)“簡(jiǎn)要”二字。即簡(jiǎn)明扼要，突出核心。

又如：（?試卷I）41．閱讀材料，完成下列要求。（12分）

材料：人民訂立契約建立國(guó)家，他們是國(guó)家的主人，人民主權(quán)不可轉(zhuǎn)讓，也不可代表。議員不能是人民的代表，只能充當(dāng)人民的“辦事員”。英國(guó)人“只有在選舉國(guó)會(huì)議員的期間，才是自由的；議員一旦選出之后，他們就是奴隸，他們就等于零了”。人民主權(quán)不可分割，否則主權(quán)者將被“弄成是一個(gè)支離破碎拼湊起來(lái)的怪物”。

??據(jù)盧梭《社會(huì)契約論》

結(jié)合材料與所學(xué)世界史的相關(guān)知識(shí)，圍繞“制度構(gòu)想與實(shí)踐”自行擬定一個(gè)具體的論題，并就所擬論題進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述（要求：明確寫出所擬論題，闡述須有史實(shí)依據(jù)）。

自2011年以來(lái)，(新課標(biāo)卷)文綜歷史第41題以其開放性、靈活性備受關(guān)注，甚至作為衡量高考試卷能力考查的晴雨表。形式上從觀點(diǎn)評(píng)判、圖片辨析、目錄闡釋、公式應(yīng)用到今年的經(jīng)典閱讀，靈活性赫然入目。而能力考查的聚焦點(diǎn)從設(shè)定論題到自定論題，使得試題的開放性有了巨大跨越。用王生老師的話說(shuō)：“今年的考題更為‘開放’。I卷的題目要求圍繞‘制度構(gòu)想與實(shí)踐’這一話題，自行擬定一個(gè)具體的論題進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，這是一個(gè)很寬泛的領(lǐng)域，不再細(xì)化和進(jìn)一步明確‘論題’的具體內(nèi)容。”（《歷史教學(xué)》上半月刊7期，第11頁(yè)）

從試題“結(jié)合材料與所學(xué)世界史的相關(guān)知識(shí)”的要求可知，一方面，須弄清楚材料的內(nèi)涵，它包含著人民是國(guó)家的主人，人民主權(quán)不可轉(zhuǎn)讓，議員只能充當(dāng)“辦事員”，人民主權(quán)一旦分割將成怪物。另一方面，結(jié)合世界史，就需從英法美俄等現(xiàn)代民主政治的史實(shí)擬定論題，并就論題簡(jiǎn)要闡述。因此，“對(duì)于今年的考題來(lái)說(shuō)，考生的自由度有了明顯的擴(kuò)大和開放，為此，闡釋和論證的自由度也隨之?dāng)U大了。”（《歷史教學(xué)》上半月刊7期，第11頁(yè)）由此可知，基本史實(shí)的掌握不再是簡(jiǎn)單的復(fù)述，史論的遷移探討將是重中之重。因?yàn)椋�考生不是就本題的觀點(diǎn)而闡發(fā)，而是依據(jù)題干提供的史論，另擬論題就世界史的史實(shí)而闡釋論證。無(wú)疑，這對(duì)于高中階段歷史教學(xué)有著極大的啟示。