一、生物試題整體上都基于“科學研究”“能力立意”的情境，真正引發課程改革和素質教育相適應的深度思考。考生在明確問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設和揭示本質規律的過程中，展示得的生物學基礎知識、展現嚴謹理性思維的慣、積極的科學態度和終身學習的能力。

試題的“能力立意”導向明確，依靠單純的死記硬背和海量練難以在如此的試題中過關。試卷結構與去年保持一致，在題型、題量和總分值等方面均沒有變化。與去年相比，試題圖表量雖然減少，但信息量、文字表述量均明顯增加，試題表現形式和設問角度的創新，均在一定程度上增加了靈活度和難度，是年來難得一見的真正考察學生科學素養的一套試題。

二、試題特點

1、體現學科，突顯創新思維能力考查

試題結合一些科學研究成果，引入新情境、新背景，把真科學、真研究凝練為考生看得懂、理得清、學得會的內容，用巧妙科學邏輯呈現出來，為不同考生搭建起展示學科素養的舞臺。

如：第2題中出現了“離子泵”是教材中沒有出現的內容，但從題干信息中不難得出它即能水解ATP，又能運輸離子，相關離子的運輸方式應為主動運輸。這樣C項“動物一氧化碳中毒會降低離子泵跨膜運輸離子的速率”很實驗選出。

第4題D項中“神經細胞興奮后恢復為靜息狀態消耗ATP”教材沒有明確提出，很多老師在時教學中可能忽略它，但B項“神經遞質在突觸間隙中的移動消耗ATP”明顯錯誤。

試題不僅設問巧妙、靈活而有新意，明顯增加了開放性試題的比例，給真正的創新人才留出了充分的發揮空間，有利于創新人才的選拔。

如29題（3）……則其中含有32P的噬菌體所占比例為2/n,原因是_________________。

30題（3）……根據這一結果能夠得到的初步結論是________________。

32題（2）請用同學甲得到的子代果蠅為材料設計兩個不同的實驗，這兩個實驗都能獨立證明同學乙的結論。

幾乎每一道大題中都有一兩個開放性很強的小題，需要考生靈活運用所學知識，在準確獲取題目信息、進行獨立思考分析的基礎上，運用科學的語言和邏輯進行準確表述，考生可以擺脫教材和固有解題思路的束縛，創造性地思考、分析和作答，有利于思維更寬闊、更有創新性的考生脫穎而出。

2、結合生活實際和科學前沿，體現“立德樹人”

試題選取考生較熟悉的情境，自身的生活體驗以及教材中的內容作為試題素材，考查學生利用所學知識分析解釋發生的現象，解決試題中提出的問題。

如第31題，選用預防接種為情景；第32題選用果蠅為遺傳實驗材料；39題的微生物培養；40題的基因工程。這些情境與學生的日常生活關系密切，十分熟悉，考查學生運用生物學科的基礎知識和基本原理對發生的現象進行分析和解釋。

3、注重理性思維，突出能力考察的全面性和層次性

試題的命題始終堅持能力立意，在考查基礎知識和理解能力的同時，重點考查了實驗探究能力和綜合運用能力，關注考生的可持續發展及終身學習能力。試題的研究背景將考生置身于一個真實的“科學研究任務”中，讓考生結合所學，發揮其特長答題，綜合地對不同能力層次的考生進行考查。

生物學科是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗思維貫穿整套試卷，試題以實驗研究作為素材，將對高中生物學知識的考查與之巧妙地結合，意料之外，也是情理之中。試題從科學研究的思路出發，用不同的題目，全面考查實驗探究能力涉及的不同層面。特別突出考查的是實驗研究的邏輯推理能力和科學思維能力。

總之，整套試題充分關注了學科的本質，考查考生對生物科學的研究方法和學科思維，以及對概念之間關系的理解。這對于以“機械記憶”和“題海戰術”為主的學習方式無疑是一個有力的否定，對于今后高中生物的教與學具有極強的導向性。

考生如果在時的學習中，沒有更多的致力于學科本質的追求，不僅僅很難作答，而且獲取相關信息也會有相當大的障礙。由此可見，今后的生物學科學習，必須從學科本質和特點出發，培養實驗探究能力，加強概念之間的聯系，養成良好的學科思維慣。