試卷突出體現對基礎知識、能力的考查和對主干知識的覆蓋，特別注重對生物概念、生物原理及生物等科學素養的考查。選擇題部分著重考查學生的基礎知識；非選擇題部分著重考查學生的獲取信息能力、邏輯分析能力、綜合運用能力、實驗能力等；選修部分立足科技前沿，回歸對基礎知識的考查。題目的設問既兼顧基礎，面向全體學生，又有拓展提高，有效區分不同知識水和能力層次的學生，體現了高考試題的選拔功能，有很好的區分度和信度。

試題突出特點：

1.從命題來看，試題很好地體現了新課程理念。反映在以下方面：一是注重考查學生的生物科學素養。生物高考題基本上是從這個角度進行命題。如第6、31題考查人類遺傳病、免疫與腫瘤關系，在考生中建立對疾病的認識，對于提升健康水具有重要意義，特別是第29題、40題又屬于生物科學的前沿??DNA分子研究中放射性同位素示蹤法、中心法則拓展與基因工程知識。二是注重探究能力的考查。高考題對探究的原理、過程及結果分析的考查內容所占比例很大。如選擇題第3題測定酶活力的實驗不是簡單傳統地考查概念，而是從實驗形成的探究過程入手；簡答題30題考查探究實驗的原理、實驗影響因子及結果分析得出初步結論。三是貼生活，貼生產實際。本試題還采用了一些從現代科技和生產生活中提煉出來的新穎情境，滲透了科學的思維方法和研究方法，引領考生在生活中體驗生命奧妙。如第2題的離子泵，第5題在關注生態學基本知識的同時，引導考生增強人與自然和諧發展的意識，體現了國家綠色發展理念。第31題免疫、疫苗與腫瘤的關系等，這些試題無一不貼生活，貼自然，激起學生的答題興趣，試題開放性和時代性兼備。

2.從考查內容上看，試題注重基礎，著重考查了生物學科的主干知識。由于題量及試卷篇幅的限制，利用有限的試題考查中學生物學的主干知識，一直是高考生物試題設計的基本宗旨。如第1題細胞的分類、結構與功能，第4題神經元的興奮與傳導、觸突的傳遞，第2題離子泵的特點和功能，第6題人類遺傳與基因頻率計算等無不體現了學科內綜合和知識交匯點融合。十二道高考試題所涉及的主要是生命的物質基礎和結構基礎、新陳代謝、遺傳變異與進化、生物的穩態與環境等幾個主干知識塊，所考查的知識點也都是這些知識塊中的重點知識，既是教材的重點，也是教學的重點。

3.從命題選材來看，試題強調實驗，突出了生物學科的特點。縱觀的生物學試題，試題的背景材料強調了生物學實驗，凸顯了生物學的實驗科學特點。如第3題測定酶的活力、第29題DNA分子研究中放射性同位素標記示蹤應用、第30題探究不同光照處理對植物光合作用的影響。第31題病毒感染動物引起的免疫反應與腫瘤關系、第32題設計遺傳雜交實驗。十二道試題，5道題與實驗直接相關。涉及的實驗方法既有生命科學中的經典研究方法，如對照實驗、雜交等，又有生命科學研究中的現代技術手段，如構建重組質粒、放射性同位素示蹤法，考查形式既有方法的應用，又有實驗方案設計評價，還有對實驗原理的理解、實驗結果的分析。由此可見，試題對實驗的考查是全方位的。

4.從命題形式上看，試題穩中求變，體現了穩定和發展相結合的特點。從命題的取材上看，我們也能從的試題里看到往年試題的影子。往年多次以果蠅為實驗題材的遺傳題和的第32題都是以基因分離定律、伴性遺傳為主題命題的。細胞生物學、光合作用、經典遺傳學、生態學原理的應用等年年考，常考常新。

在保持穩定和連續性的同時，高考試題又在不斷調整中發展和變化，先看試題的總體難度，一般來說，高考試題的難度應穩定在0.5～0.6。偏離了這個范圍，或高或低，都不利它的區分度，不利發揮試題的選拔功能。再看試題的開放性，從對學生答題的文字量要求來看，非選擇題，學生作答書寫量比明顯增多。今年答案書寫量是幾年的生物試題中是最多的。

5.從考查的能力要求上看，側重對知識的理解和運用，強調理科的邏輯推理能力。以能力測試為主導，是理綜考試命題的基本指導。今年高考生物試題的能力考查突出了以下兩個方面：一是要求用學過的知識和術語正確闡述生物學的基本事實，如第30題，要求考生運用光合作用的生理作用機理說明實驗原理，解釋實驗現象和結果；選擇題也都是要求考生能對生物學的事實進行理解，沒有一道題不是以能力立意的。二是從分析和推理著手，全面考查學生的思維過程，以第32題為例，第1小題要求考生根據背景材料，推理基因的位置；第2小題繼續考查對用甲同學得到的子代設計兩個不同的雜交實驗，證明乙同學的結論。這些考查實驗探究方案的“設計”型試題，給考生發揮創造力和想象力的空間，從而進行有創意、有個性的解答，并根據設計方案的科學性、簡約性、新穎性進行賦分，考查學生的創新能力，有助于引導中學教學關注對創新意識的培養。可以說這道題把“考察考生思維過程”這一能力考查目標體現得淋漓盡致。

但是，高考生物試題美中不足，在基于課程標準的視角考查尚有提高的空間。當前基于標準的課程改革已經成為世界各國課程改革的主旋律。因為在不同水課程一致性系統中，評價課程與預期課程的一致性是至關重要的，不僅直接影響學生學業成就檢視的可信度，而且直接關系到預期課程與實施課程之間的匹配度。《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“課程標準是教材編寫教學、評估和考試命題的依據”。因此，高考的考試內容及要求理應與課程標準保持一致性。比如說，過程與方法維度涉及的部分能力目標，可以通過紙筆測驗實現。另外，雖然情感態度與價值觀目標當前暫時不能直接進行測量，但這些目標完全可以在試題的背景材料中進行滲透。因此，課程標規定的三維目標理應在試題中得到體現與落實，高考試題與課程標準的一致性研究也應考慮和關注過程與方法、情感態度與價值觀維度。