深挖民族文化內(nèi)涵加強中外歷史比較

??上海高考歷史卷評析

今年是上海高考加一歷史科命題的最后一年，命題組在深入貫徹“三個有利于”的指導下，進一步注重對學生思維能力的考查，凸顯歷史教育的現(xiàn)實意義，引導中學歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，更是把樹立正確的價值觀、傳遞正能量放在重要位置上，不僅為上海歷史科高考的命題工作畫上一個階段性的圓滿句號，而且繼續(xù)引領上海中學歷史教育的改革方向。

事實已經(jīng)證明，包括高考命題工作在內(nèi)的歷史教育工作，對中學生的影響是大而持久的。因此，深挖中國的民族文化內(nèi)涵，在中外比較中凸顯中華文化的長處，以求深層次影響學生的世界觀，就成為今年上海歷史科高考命題的指導。

一、引導歷史與現(xiàn)實的對話

歷史是什么?過去我們把歷史看作“關于過去的知識”，而現(xiàn)在我們則把歷史看作是“過去與現(xiàn)在的對話”。因此，歷史學習的真正意義不在于記憶一大堆死的知識，而在于“知往鑒來”。考試的命題指導同樣貫徹了這種理念。在問題的設置上，不僅僅考查學生“知道什么”，更著力于引導考生對當下政治、經(jīng)濟、文化等問題進行歷史性思考。例如，今年是中國共產(chǎn)黨建黨95周年和孫中山誕辰150周年，借助第26、24題的考查，讓學生理解這些重大事件對中國歷史進程的深刻影響;第39題考查的全球化現(xiàn)象，是至今仍在進行著的“身邊的歷史”，通過高考試題推動學生關注這一事關人類命運的重大課題，有利于他們?nèi)蘸竽芤愿�主動的態(tài)勢來應對由全球化帶來的機遇和挑戰(zhàn);第40題，鄭和下西洋和新航路開辟，雖然是發(fā)生在幾個世紀之前的歷史，卻代表了人類處理外部世界和對待文化差異的不同范例，對當今世界秩序的重建不乏現(xiàn)實意義。對歷史問題的回顧，也即意味著對現(xiàn)實的思考。

二、注重對學科素養(yǎng)的考查

歷史知識(事實性知識)、材料處理和歷史闡釋(過程性知識)以及情感態(tài)度價值觀這三個維度，相輔相成地構建了歷史學科素養(yǎng)的整體。在知識維度，我們一貫強調對核心知識和基礎知識的考查，并且特別強調知識的“貫通”，即打通古今、打通中外、打通文史哲。在過程的維度，我們一貫強調突出歷史思維的特性，特別是對“時空意識”、“證據(jù)意識”和“歷史闡釋”能力的考查。如第1題、第4題考查了讀地圖的能力和有關時間術語的知識;第9題和第10題考查了時序感和空間感;第2題和第36題考查了對史料可靠性和權威性的辨析;第37題、第39題和第40題對表述能力都有較高的要求。此外，今年的試題特別突出了“比較”這一歷史思維中最基本也是最重要的方法，引導學生在比較中加深對問題的理解。例如第31題和第40題。在情感態(tài)度價值觀的維度，今年的試卷特別強調在能力考查之外，體現(xiàn)出“立德樹人”的社會功能。

三、發(fā)掘命題的育人功能

1.弘揚多元一體的中華文化

中華文化是各族同胞在長期的共存、交流、沖突中共同創(chuàng)造的。我們在試卷中設置了主題為“中華民族”的第37題，要求學生從中國古代民族關系的角度論述“多元一體”中華文明形成與發(fā)展的過程。引導學生通過縱向比較，理解中華文明在發(fā)展過程中文明區(qū)域不斷擴大、民族聯(lián)系不斷加強、同時多元文化的內(nèi)涵也不斷豐富。不僅有利于學生增強愛國情懷和民族自信心，也有利于增強民族團結，鞏固多民族國家。

2.重新審視中國傳統(tǒng)外交的潛在價值

15世紀起，中國和歐洲國家先后出現(xiàn)了大規(guī)模的遠航活動，即鄭和下西洋和歐洲人開辟新航路。在以往的史學體系中，往往強調后者在客觀上的積極作用，即助推了資本原始積累，促進歐洲資本主義經(jīng)濟的發(fā)展。同時，地理大發(fā)現(xiàn)又使歐洲人借助快速發(fā)展起來的經(jīng)濟和軍事實力，搶奪殖民地，最后，其結果，形成了以歐洲人為主導的世界體系，歐洲成了世界的中心。相比之下，鄭和下西洋的航海活動，卻沒有為中國獲取到即時的經(jīng)濟利益，錯失了資本主義發(fā)展的歷史機遇。其結果，不僅沒有讓中國保持住明朝初年領先于世界的地位，反而為代的屈辱歷史埋下了禍根。然而，海外華人卻并不這樣看問題。年來，不少西方學者也對鄭和下西洋的課題頗感興趣，繼以前提出“中國人率先發(fā)現(xiàn)澳洲”的觀點后，又提出了鄭和船隊早于哥倫布船隊發(fā)現(xiàn)美洲的觀點。更重要的是，冷戰(zhàn)結束后的世界形勢變化已經(jīng)清楚地展示，西方的理念和行事方式在構建世界秩序方面已經(jīng)顯示出局限性，片面追求價值觀輸出，動輒以武力打擊作為處理國際事務的手段，帶來的往往是更大的動蕩。多元的世界呼喚著多元的理念和行事方式。基于這些考慮，命題組把“大航海時代”定為試卷中具有“翹尾巴”色彩的末尾大題，通過補充大量閱讀材料以彌補教材的不足，引導學生深挖中國厚往薄來的朝貢貿(mào)易的內(nèi)涵，強調鄭和船隊實際上向世人提供了一個范例。這個范例，不僅成為當代中國推行和外交的一筆財富，其所展示的不同文明可以和諧相處、兼容并包的精神，也為當今世界新秩序的構建提供了中國理念和中國智慧。

3.彰顯*

其一，弘揚以愛國主義的民族精神。如第19題《馬關條約》，表達捍衛(wèi)國家領土主權完整的決心;第35題漫畫“在遠東”，體現(xiàn)中國為世界反法西斯作出的重大貢獻;第38題“租界見聞”，發(fā)掘鄉(xiāng)土歷史資源，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

其二，呈現(xiàn)中國人為追求國家富強的曲折歷程。如第16、17、21題，第23題，第28題，分別體現(xiàn)了晚清時期、民國時期和新中國建立與改革開放時期，為追求民族獨立、實現(xiàn)強國之夢所做的努力。

其三，倡導依法治國、追求等的現(xiàn)代理念。如第36“羅馬法”一題，展現(xiàn)了古羅人馬依法治國、追求法律面前人人等的精神，第34題體現(xiàn)了代中國女性等意識的覺醒。

4.注重創(chuàng)新實踐能力的考查

突出命題的情境設置與問題立意導向，考查學生運用已有知識、技能解決新問題的能力，是幾年來上海高考歷史命題的一個重要思路。今年的第36題，以一個“問題意識”(古羅馬的奴隸是否被排斥在對象法律之外，不具有任何權利?)為情境，引導考生通過對課外史料的分析，對教材的結論展開反思，考查學生是否具有獨立思考問題的創(chuàng)新精神。此外，第39題，關于全球化這一當今世界的熱門話題，至今眾說紛紜，觀點不一，試題通過引導對這一話題的討論，考查了學生從多角度、多元地、批判地思考問題的能力。