有明確的定位。對(duì)于工科專業(yè)的學(xué)生，由于在大學(xué)里缺乏良好的工科訓(xùn)練，用人單位對(duì)工科畢業(yè)生的能力和素質(zhì)也不滿。另外，由于沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃，有的學(xué)生找到工作之后，迅速跳槽，成為“早跳”一族。麥可思的一項(xiàng)調(diào)查顯示，畢業(yè)后一年中，有四成畢業(yè)學(xué)生工作半年內(nèi)離職，其中九成是主動(dòng)離職。

再其次，大學(xué)辦學(xué)功利化。年來，我國(guó)有的大學(xué)為追逐辦學(xué)規(guī)模，大力發(fā)展辦學(xué)成本較低（對(duì)專任師資、試驗(yàn)條件要求不高）的人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)，而對(duì)工程類專業(yè)的投入不夠，在工程類人才培養(yǎng)方面，有的學(xué)校為節(jié)省辦學(xué)投入，該開設(shè)的課程不開，該做的實(shí)驗(yàn)不做，該組織的實(shí)，也走形式，嚴(yán)重影響工程類人才培養(yǎng)的質(zhì)量。與此同時(shí)，學(xué)校的課程設(shè)置、教材內(nèi)容，與社會(huì)需求脫節(jié)，嚴(yán)重滯后，不少學(xué)生反映學(xué)難致用，這也影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)此，有工程教育專家曾指出，有大學(xué)在“糟蹋工科”。

這背后的原因是，學(xué)校缺乏辦學(xué)自主權(quán)，不能靈活地根據(jù)社會(huì)需要調(diào)整學(xué)科、專業(yè)和課程設(shè)置；大學(xué)辦學(xué)導(dǎo)向有問題，沒有引導(dǎo)教師投入教育教學(xué)研究，同時(shí)重視能展示辦學(xué)業(yè)績(jī)的論文，而忽視工程領(lǐng)域的應(yīng)用成果。調(diào)查顯示，我國(guó)高校取得的科研成果，有90%在結(jié)題之后被束之高閣，沒有轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，這對(duì)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的工程領(lǐng)域來說，是極其不應(yīng)該的，論文導(dǎo)向，使工程類人才培養(yǎng)走偏；再就是，大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源單一，學(xué)校不是按高質(zhì)量培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)配備師資、設(shè)計(jì)教育教學(xué)內(nèi)容，而是在教育投入上能省則省。

很顯然，針對(duì)這一情況，大力發(fā)展校企合作，可以一定程度解決學(xué)校辦學(xué)資源不足、工程教育與社會(huì)需求脫節(jié)的問題。但是，這對(duì)于培養(yǎng)、吸引并留住工程類優(yōu)秀人才還不夠，一方面，我國(guó)應(yīng)該在學(xué)校教育中，全面推進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，以此讓學(xué)生了解社會(huì)行業(yè)、職業(yè)，培養(yǎng)、發(fā)展自己的職業(yè)興趣；另一方面，我國(guó)應(yīng)推進(jìn)大學(xué)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，給每所學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，讓學(xué)校能在辦學(xué)中形成自己的定位，同時(shí)根據(jù)學(xué)科、專業(yè)的特點(diǎn)，開設(shè)適合本校特點(diǎn)的課程，選用適合本校的教材，這才能從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這不僅是對(duì)工程類專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，也是對(duì)大學(xué)整體提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。