教師“混合編隊”不是簡單混合，除了時互相切磋外，企業還免費給學院教師提供新技術培訓機會，學院教師每年可以輪番到企業進行3個月的現場體驗。

本報訊（記者李曜明）在南京信息職業技術學院通信學院的實訓教室里，陳國老師正指導學生在通信現網模擬臺上配置數據，調測性能。陳國既是通信學院的講師，又是中興通訊的工程師。目前，該院像陳國這樣擁有雙重身份的教師有22名，占專任教師的三分之二。

“教學與生產脫節”是一些高職存在的通病，不僅是設備落后，技術、能力乃至文化都相差甚遠。雖然南京信息職院在與中興通訊合作的過程中引來了1.5億元的新設備，但學院副院長杜慶波認為，僅有設備還是不夠的，必須在教師素質和課程體系上與企業進行深度對接。

，學院借國家骨干院校建設的契機，與中興通訊合作成立“電信學院”，試圖開辟一塊“試驗田”，探索“雙主體”辦學新模式??企業負責專業教學和管理，學院負責全程督導企業的教學過程，考核企業教師的教學質量。企業的工程師與學院的骨干教師組成“混編團隊”，共同進行專業開發、課程建設和教學實施。

企業承擔了重任，很快派出17名工程師走上講臺。他們有的在國際一流通訊企業任職多年，有的是通訊行業培訓的“金牌講師”。工程師把自己的“絕活兒”帶到課堂，按照14個典型工作崗位、10個關鍵工作階段，梳理出3層4類共12項崗位核心能力，在此基礎上開發課程模塊，形成新的課程體系，并承擔六成的專業課教學。

企業的培訓教材被轉化成教學講義，崗位技術的最新發展在第一時間進入課堂，在實訓室里上課，在真實設備上演練，邊學邊做成為教學常態。按工作流程設置項目任務，按企業分工進行角色扮演，團隊學習、自我評價，新穎的教學組織形式，把企業對員工的素質要求融入專業學習中。

以往，學院教師理論素養扎實，但是缺少企業實操經驗，講解課程往往擺脫不了學科思維，來自企業的工程師們則更注重對工作思維和經驗的傳遞，更能抓住實際應用中的要領。通信學院副院長湯昕怡舉例說，在講解移動網絡優化設計時，教