校與企業(yè)的深度合作。其中尤以德國(guó)的學(xué)徒制最為典型。德國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水舉世公認(rèn)，而現(xiàn)代學(xué)徒制則堪稱德國(guó)經(jīng)濟(jì)的中流砥柱，被譽(yù)為二戰(zhàn)后德國(guó)崛起的秘密武器。

現(xiàn)代學(xué)徒制把職業(yè)技能和工藝知識(shí)教育同專業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育相結(jié)合，根據(jù)企業(yè)的需求量身打造未來工人必備技能。它是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入了學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作由頂崗實(shí)、訂單培養(yǎng)不斷深化拓展的一種新的形式。按照德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的設(shè)計(jì)，被錄取的學(xué)生需與企業(yè)簽約，而后以雙重身份在企業(yè)當(dāng)“學(xué)徒”，在職業(yè)學(xué)校做“學(xué)生”交替學(xué)習(xí)。學(xué)徒學(xué)習(xí)期間不交學(xué)費(fèi)，每月還可以得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會(huì)保險(xiǎn)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)徒通過德國(guó)工商總會(huì)（AHK）的考核，才能獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

相比德國(guó)，我國(guó)的職業(yè)教育雖也倡導(dǎo)校企合作，但卻始終不能擺脫“兩張皮”的尷尬，往往使校企“合作”淪為基于情感的偶然性支持，甚至退化為短視的功利性資助；雖然我國(guó)也實(shí)行中職教育免費(fèi)，但卻只限于政府層面的公益普惠，而不是通過讓企業(yè)付費(fèi)來強(qiáng)化企業(yè)的人才培養(yǎng)責(zé)任；雖然也強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的第三方評(píng)價(jià)，但作為用人方的企業(yè)卻缺乏左右職校辦學(xué)的杠桿。這是我國(guó)職業(yè)教育長(zhǎng)期沒有實(shí)質(zhì)性發(fā)展的根本原因之一。

試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制，國(guó)家從制度架構(gòu)層面理順技能人才培養(yǎng)流程中的責(zé)權(quán)利關(guān)系，通過明確責(zé)任，讓學(xué)校與企業(yè)知道各自在人才培養(yǎng)中應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)，尤其讓企業(yè)知道自己分內(nèi)應(yīng)做的事情；通過明確權(quán)利，讓校企雙方知道各自能夠支配哪些資源，尤其讓企業(yè)知道能夠獲得什么具體的收益。這些有助于從根本上調(diào)動(dòng)校企雙方合作育人的積極性。

誠(chéng)然，現(xiàn)代學(xué)徒制早為多國(guó)實(shí)踐所驗(yàn)證，但若要真正在中國(guó)實(shí)踐，也還存在一個(gè)任重道遠(yuǎn)的“本土化”問題。畢竟，我國(guó)目前的教育管理體制、運(yùn)行機(jī)制、財(cái)政制度和人事制度等，還遠(yuǎn)不適應(yīng)推行現(xiàn)代學(xué)徒制帶來的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)模式等方面的重大變革要求，這就需要我們立足實(shí)際、放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)、尊重科學(xué)、自上而下，舉全國(guó)之力，集全民之智，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)做周密架構(gòu)和頂層設(shè)計(jì)，營(yíng)造有利于促進(jìn)產(chǎn)教融合的環(huán)境。