學區制是此次新政應對這種長遠擔憂的制度設計。通過師資流動、教育集團化等方式，盤活資源存量、擴大優質教育資源的帶動輻射功能以縮小校際差異。

“將優秀教育資源掰碎、揉爛，均勻撒在每一個學區上”是改革的理想狀態。但在社會資源和利益盤根錯節的大城市，首先要畫出幾條“緩沖帶”。今年，北京東城區劃出的“緩沖帶”是7所九年一貫制、4個優質教育資源帶、14對深度聯盟學校。靠著強弱校聯姻、幫扶，教師資源流動、交流等手段，東城區試圖“一碗水端”。

一只腳已經從“學區化”邁進了“學區制”門內的城市，除了北京，還有上海、武漢等地。在這些地方，學區制、一體化管理、深度聯盟、對口直升、九年一貫制等系列手段正形成合力；定期流動、支教、對口支援、教育聯盟、走教制度、送教下鄉及優質教師資源輻射等方式，也正成為均衡配置優質教師校長資源、扶植薄弱學校發展的第一步。

不過，洗牌之后，也有人抱怨自己抓到一手“爛牌”。學區制是否沖淡了名校這杯“濃茶”？名校被“打土豪，分田地”的不安感包圍著，看來，要拆掉校門似乎容易，但是拆掉各校區心中的管理邊界卻不易。

在深水區?行，每一次牽涉民生的資源配置，都不能“大筆一畫”，更不能“拉郎配”。只有科學、合理、公正的方案，才能打破校際資源壁壘，讓教育資源在區內流轉自如；才能在這場“只有進行時、沒有完成時”的改革之路上，以免試就入學的小輪帶動教育公的大輪