全國(guó)“兩會(huì)”召開(kāi)之前，全國(guó)政協(xié)委員、武漢大學(xué)病毒研究所所長(zhǎng)楊占秋經(jīng)過(guò)對(duì)湖北、湖南等多個(gè)省市和多所學(xué)校教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)整個(gè)高三年級(jí)就是復(fù)、準(zhǔn)備高考，并不學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。因此，在全國(guó)政協(xié)會(huì)上提出高中學(xué)制設(shè)置應(yīng)由現(xiàn)在的三年制教學(xué)模式改為兩年制。

高中三年的課程，變成了兩年“教、學(xué)”完成，這已經(jīng)是全國(guó)各地高中教育公開(kāi)的秘密，高三原本需要學(xué)習(xí)的課程，變成了“復(fù)、答疑、周考、月考、模擬考”周而復(fù)始的循環(huán)中，以題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)應(yīng)對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)、應(yīng)考，高三的教學(xué)，嚴(yán)然演變成了高考的無(wú)數(shù)次“演”。老師們整天研究討論的是高考考什么、不考什么、怎么考;學(xué)生除了吃和睡，就是學(xué)習(xí)、做題、總結(jié)和歸類(lèi)學(xué)習(xí)、考試中暴露的問(wèn)題，每人都制作“備忘錄”、“改錯(cuò)本”。學(xué)校及師生有一個(gè)共同的目標(biāo)，那就是：每天漲一分;人人都漲分;人人能漲分。分?jǐn)?shù)，是學(xué)生、老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層“安身立命”的法寶。

作為高校老師，楊占秋不贊成“高中應(yīng)試教育”這樣的教育方式，給出的治理方法是縮減學(xué)制，把高三這一年的復(fù)直接去掉，目的是避免浪費(fèi)教學(xué)資源。然而，理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。現(xiàn)實(shí)生活中往往是“上有政策、下有對(duì)策”，如實(shí)行了高中二年制話，全國(guó)各高中教育擺脫不了要“騰出”一定的時(shí)間幫助學(xué)生復(fù)應(yīng)對(duì)高考，那時(shí)只會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)(把原本三年的學(xué)習(xí)課程縮至一年半甚至更短的時(shí)間)。

在此語(yǔ)境下，筆者認(rèn)為，縮短高中教育學(xué)制，不如轉(zhuǎn)移當(dāng)前“不遺余力”的高考動(dòng)力點(diǎn)。

首先，從一個(gè)家庭來(lái)看，家長(zhǎng)對(duì)于子女的教育愿望往往是“望子成龍、望女成鳳”，在現(xiàn)行的教育制度下，家長(zhǎng)們“不顧一切”地把子女送入“最好”的高中學(xué)校“苦讀”，目的是與全國(guó)眾多學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，搶占北大清華及一本、二本學(xué)校的一席之地，為他們“設(shè)計(jì)和規(guī)劃”高起點(diǎn)的人生起跑線。在高考中爭(zhēng)取更高更好的分?jǐn)?shù)，家長(zhǎng)比學(xué)生的動(dòng)力更強(qiáng)烈。

其次，從行政管理來(lái)看，高考升學(xué)率已經(jīng)是地方各級(jí)政府、教育行政部門(mén)和學(xué)校“政績(jī)觀”的生動(dòng)體現(xiàn)。一個(gè)學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)，已經(jīng)不只與這個(gè)學(xué)生相關(guān)，更多的則是顯示老師業(yè)績(jī)的依據(jù)，是這個(gè)班級(jí)、這所學(xué)校以及當(dāng)?shù)卣�府的榮譽(yù)，是學(xué)校、政府行政領(lǐng)導(dǎo)的“政績(jī)”。高考早已不僅僅是學(xué)生個(gè)人“奮發(fā)圖強(qiáng)”的動(dòng)力，而是各級(jí)各部門(mén)樹(shù)立政績(jī)的最大追求。

然而，從社會(huì)發(fā)展來(lái)看，一個(gè)民族的發(fā)展，一個(gè)國(guó)家的富裕強(qiáng)大，需要的是無(wú)數(shù)的創(chuàng)新人才、是眾多科學(xué)家、文學(xué)家及家等等的不懈努力，而不是一個(gè)個(gè)考試尖子，甚至考試機(jī)器人