關系到學生就業前景的專業細分，卻通過抓鬮的方式來決定。日，南華大學2014級土木工程系采用的專業分流的方式，引發了社會的廣泛質疑和討論。

記者12日從南華大學了解到，在各高校普遍實行大類招生的背景下，如何兼顧學生意愿和學科專業發展的問題愈發突出，通過抓鬮分流也是一種“無奈”之舉。

記者了解到，衡陽南華大學2014級土木工程系有500多名學生，通過大類招生進入學校的他們，進入大二面臨著細分專業的問題。該院共有7大專業方向，分別是建筑工程方向、道路橋梁方向、巖土工程方向、工程造價方向、給排水科學與工程專業、建筑環境與能源應用工程專業和建筑電氣與智能化專業。

南華大學宣傳部相關負責人向記者介紹，因每個專業發展和就業前景不同，若自由選擇，必定出現有的專業人滿為患，有的無人問津。學院領導醞釀、討論良久，決定采用抓鬮的方式，但成績排名前200位的學生可自選1次喜歡的專業。

據介紹，這個專業分配方案曾于今年5月22日發布征求意見稿，6月2日發布正式稿，兩次向學生和教師公示，均未引起太大的意見。9月8日晚，在該院大禮堂正式開始數百名學生排隊抓鬮來分配專業。

可是抓鬮結果終究還是讓一些學生不太滿意。一些學生手氣不錯，如愿抓中了想讀的專業，而另一些學生卻與自己喜歡的專業失之交臂。“總覺得用這樣的方式來決定自己的就業方向有點兒太隨意草率了。”一位學生告訴記者。

校方介紹，抓鬮后如有學生不滿意，可以自己找其他學生進行一次互換。確定后，結果公示三天，所學的專業就可以確定下來。“但這樣一種私下調配交換的方式，比如人緣好或條件優越的學生就會趁機來拉攏想要換專業的人，恐怕會引起一些隱形的更不公的行為。”有學生擔憂。

記者了解到，大類招生是指高校將相同或相學科門類，通常是同院系的專業合并，按一個大類進行高考錄取招生，是相對于按專業招生而言的，是高校實行“通才教育”的一種改革。學生入校后，經過1到2年的基礎培養，再根據興趣和雙向選擇原則進行專業分流，旨在減少學生因高考“一考定終身”的專業選擇，同時培養又“通”又“專”的人才。

實際上，在大類招生已成為高校普遍采用的一種方式后，入校后的專業細分和分流就成為一個新的問題。“按照原有專業方向的資源配置，學校想要完全接受學生的自愿選擇是不太可能的，也不利于學校的學科發展建設，更會加劇以后‘千軍萬馬擠獨木橋’的就業形勢。而且學生的喜好、意愿往往過于主觀，甚至有家長包辦的現象。如今學科發展瞬息萬變，以前大家認為冷門的專業，可能幾年后就‘熱’了，如果社會沒有相應的人才供給，對產業發展也相當不利。”南華大學某負責人告訴記者。

記者發現，如今不少高校在大類招生后的分流都是采取相似的方式：按照學生入學后1到2年的學習成績排名，設定一定比例分流。然而，這樣的結果必然不能使學生都滿意，之前也有媒體報道一些名校學生在讀完大二后，因專業分配不滿意，從而選擇退學重考的現象。

但如果按成績排名選專業的比例過大、或者完全通過成績將學生進行分流，就容易產生將“優秀學生”集中到“熱門專業”，其他學生分流到“冷門專業”的現象。“這樣的方式貌似公，但卻必然導致‘冷門專業’越來越冷，學生沒興趣、老師沒動力，形成惡性循環”。一位高校的老師告訴記者。

“因此只能先在滿足一部分學生的意愿的基礎上，兼顧衡和公實行分配，然后再進行相關調整。”南華大學相關負責人向記者介紹，為了讓抓鬮后確定專業的學生能夠對自己的專業更有自主權，學校還出臺了“二次選擇”政策：學生二年級若在專業排名前10％，還可申請調整專業或方向。

“兼顧專業間衡與發展無可厚非，但大類招生后的專業分流切不可淪為一種簡單的生源重新配置。大類招生作為推行高校改革的重要內容，也是希望能以學生、市場的自主選擇，來淘汰一些發展無前景、就業無市場的專業，以達到‘市場需要什么就開設什么專業’的目的。”中南大學社會學教授李斌說，“因此，一方面，通過適當方式調配學生分流在所難免，另一方面，每年根據市場需求調配學校專業設置、名額設置則更為重要。”