在上世紀80年代末，我所在的村子從原先的鄉鎮中脫離出來建成一個新的行政鄉，隨即也建起一所鄉初中。起初這所初中是一所沒有自己的校舍、操場和相關配套設施的“三無”學校，上面只是派來幾位教師。師生都住在租來的老舊破落的民國年間乃至晚清時期建成的民房里，學生的席帳就挨個直接鋪在樓板上。

初一年級的教室租用村里的大祠堂，年代久遠的柱子被蟲子蛀空，輕輕一拍，里面的粉末便紛紛飄落，而這竟然成了學生課間常規的娛樂節目。一旦遇上白喜事，祠堂便是停放靈樞的當然場所，學生就只好放假回家。初二和初三年級在離大祠堂一段距離的地方租到兩間相鄰的堆放雜物的庫房，但地面極其坑洼不，想放下一張穩的書桌都殊為不易……

然而幸運的是，我們遇到的幾位老師都認真負責，尤其是剛從中師畢業的班主任胡老師，他全身心地撲入教育教學之中，幾乎與學生融為一體。物理本是最令學生頭痛的科目，但在他的執教下成了大家的強項，甚至有些原來在班里物理成績并不突出的同學，上了高中之后竟然也成了他人眼中的物理尖子。全班40多位學生，考上中專和高中的就有15位左右（當時能考上5個就算不錯了），創造了一項令人震撼的奇跡……

一所“三無”初中，之所以取得令人矚目的成績，優質師資當屬最關鍵的一點，而這正是當下大力發展鄉村教育的著眼點。從這個意義上講，雖然鄉村學校的生源已經今非昔比，但鄉村教育的發展與振興依然可期。國家政策的有力扶持自不待言，各地的積極探索更是直接證明了這一點。

5月，中國青年報報刊發了《后撤點并校時代，村校如何小而美》一文，介紹了甘肅隴東地區教育部門為提升那些偏遠山村教學點的教學質量，因地制宜自下而上進行了一些打造“小而美”的村校的新嘗試，比如，推行小班復式教學；面對師資不足的現狀，實行教師“走教”，開齊音體美課程……

9月，中青報又刊發了一篇題為《一個鄉村教學點的復興樣本》的報道，講述了位于湖北省咸寧市咸安區桂花鎮偏遠山區的一個山坳上的劉祠教學點的神奇復興。兩年前，這還是一所沒有圍墻，操場上塵土飛揚，教室墻壁泥灰脫落的“窮酸小學”，一度只剩下8個孩子，瀕臨停學，但通過充實優質師資和打造“咸安數字學校”以及提供“空中課堂”、“未來教室”等服務，70余位孩子陸續回流。這種借助現代科技緩解師資問題的妙招，也極具推廣價值。

陶行知先生曾說：“學校是鄉村的中心，教師是學校和鄉村的靈魂，小而言之，全村的興衰；大而言之，全民族的命運都掌握在小學教員的手里。”鄉村教育除了關乎就入學、教育公等問題之外，還直接關系到鄉村的活力與復興。當孩子們的瑯瑯書聲和歡聲笑語重新回蕩在鄉村之時，那些呈現凋敝跡象的鄉村便會立馬恢復勃勃生機。培養出一支素質優良、甘于奉獻、扎根鄉村的教師隊伍，鄉村教育的未來才值得期待。