在開放、交流、分享的氛圍下，接觸前沿技術、激發創造潛力、動手將創意實現，“創客”所包含的教育意義受到教育界的認可和歡迎。截至去年10月，深圳684所中小學校開展了多種形式的創客活動。深圳市教育局重點資助開發創客教程150門，建設了100個中小學創客教育實踐室(以下簡稱“創客實踐室”)和200個優秀科技社團。

記者日前從相關渠道了解到，今年深圳還將繼續推進建設200個創客教育實踐室，每個投入45萬元，建設期為3年。建成后，加上首批建設的100個，深圳公辦中小學擁有創客實踐室的學校將達到約一半。

“深圳的校園創客教育已經過了啟蒙階段，如何深入有效推進，需要系統思考。”深圳多位在一線從事創客教育的老師告訴記者，深圳校園創客教育目前最棘手的是師資、課程問題。這些問題不解決，深圳校園創客教育很難實質推進。

創客實踐室經費半數用于“軟件”建設

深圳市教科院院長葉文梓去年10月曾稱，深圳的創客教育已從全面起步階段走向深化發展的新階段，“激發孩子們的好奇心，鼓勵孩子們的探索精神，激活有利于創客成長的教育體育，是創客教育的立足點和出發點。”

在基礎教育階段推動創新創客教育，培養創新型人才，深圳的投入力度頗大。比如資助學生主導的小課題研究或開展的社團活動，引導學生從興趣出發，以問題為導向，努力學會探究性學習;投入經費，面向學校和社會遴選或委托開發諸多好課程，擴大課程選擇性，讓有不同興趣、特長、天賦的學生能夠選到適合自己的課程;在建設教學新環境方面，則探索為學生創意成長搭建新的空間，首批建成100個創客實踐室，每個投入45萬元。而據教育部門相關人士透露，今年，深圳將繼續推進建設200個創客實踐室。

根據市教育局相關文件顯示，創客實踐室是學校推動STEM課程、創客教育課程的主要陣地，是供學生開展自主探究、動手實踐活動的場所。該實踐室是以學生為中心，以工具、材料和技術為基礎，融合科學、技術、工程、藝術、數學等多學科知識的新型學習環境。學生利用實踐室中的工具或其他資源相互協同，發現問題、解構問題、尋找解決方案、分享創作成果，培養批判性思維、創新思維與問題解決能力。

深圳市教科院信息技術教研員吳良輝強調，創客實踐室并不只是硬件投入的概念，這點從《深圳市中小學創客教育實踐室建設指南(試行)》中經費使用構成就可以看出，投入的經費中20%?30%用于硬件設施、工具設備;5%?10%用于空間裝飾、環境布?;20%?25%用于課程引進、科研指導;15%?20%用于人員配置、師資培訓。該指南明確提出，鼓勵各基地學校在此基礎上進行優化提升，但不應低于此標準。

據上述人士透露，今年6月，深圳市教科院將對首批100所創客實踐室推進情況進行評估，評估內容包括老師、學生收獲、課程開發情況、實踐室使用頻度等，評估不及格的實踐室，將被整改。

創客教育需要“內”“外”發力

作為深圳校園創客教育的實踐者、見證者，深圳市第二高級中學老師周茂華認為，資金投入、創客空間建設固然重要，但教師是創客教育的核心，“目前師資力量嚴重不足。沒有老師，建再多創客空間也沒有意義。”

盡管很多學校開展了各種形式的創客活動，但實施情況卻不一，老師們對待創客教育的態度也有不同。周茂華通過與其他學校聯合舉辦創客活動或與教師交流發現，一些教師對創客教育的態度并不積極。“他們首先會問，我做創客教育有什么好處?算不算工作量?”周茂華說。職稱評審、工作量考核等制度不配套，老師不愿在學科之外投入精力。創客教育橫跨多種學科，對教師備課的要求更高。因為缺乏激勵制度，愿意投入業余時間參與創客教育的教師并不多。

據周茂華了解，深圳一些學校會通過引進企業的方式解決創客教育師資問題，“前期可以這樣做，但創客教育縱深推進，還是需要一批校園內的老師行動起來，去研究、開發相關課程，在各個學科引入創客文化，培養動手能力強的創新型人才。”周茂華認為，在解決師資問題上，校外資源是補充而不是主體，不能本末倒置，最重要的還是從校內根據學科挖掘師資，進行培訓和引導，“老師的潛能是巨大的，每個學科都可以找到與創客教育的結合。”

深圳實驗學校高中部創客教育教師劉焱鋒認為校園創客教育中的師資問題比較棘手。他告訴記者，師資力量不足、水不高，可能會導致政府投入的資金只是用來買設備放在實驗室，效果有限的同時還造成資源浪費。在劉焱鋒看來，創客教育的深入推進，需要內外因素共同發力，“外”主要是機制，如教師的激勵、考核制度、創客專家資源庫的建立等，“內”則是老師自身的動力。他認為某種程度上，內因是關鍵。

“創客教育涉獵的內容不僅包括機器人，還包括物聯網、硬件、生物醫療等，很多知識中小學老師是沒辦法解決的。

深圳第二實驗學校老師吳兆斌介紹，從現有實踐來看，中小學創客教育主要分三個階段：一是帶領學生發現身邊的問題，尋找解決問題方案;二是通過動手實踐，將創意制作成物品;三是產品化。“目前更多的學校做到了第一階段，但在第二階段因為受到師資、經費等問題的制約，在推動上有難度。”吳兆斌表示，這個問題不解決，會影響創客教育的深入推進。

吳良輝表示，師資問題確實是目前制約深圳校園創客教育最大的難點。他透露，針對這種情況，市教科院今年將啟動相關調研，深入學校一線了解教師們對創客教育師資建設有何需求、需要哪些配套政策等，之后會制定出臺深圳中小學創客教育師資建設相關指南，該指南也會成為相關部門制定決策的重要參考。

創客課程深度開發迫在眉睫

在日前由深圳市教科院和市二高聯合主辦的“中小學創客教育課程深度開發”高端論壇上，多位一線校園創客教師指出，課程也是目前影響創客教育深入開展的一大難題，深度開發創客教育相關課程迫在眉睫。“學校到底要開設多少創客課程，這些課程是否科學、系統，有多少課時拿出來做創客教育，學科課程是否滲入創客教育……創客作品、創新性思維、動手能力等，這些都是需要從課程中去生成的。沒有課程，就沒有了根基。”周茂華說。

據吳良輝介紹，目前深圳學校創客課程比較豐富，數量也較多。記者了解到，比如在深圳市第二高級中學，目前已開發超過80多個大大小小的項目可供選擇。開設了開源硬件、創新項目研究實踐等4個創客選修課供高一學生進行選修，每個學生必須從中選擇一門學習，學校的創客空間向所有學生開放。那些對創新動手感興趣的學生還可以選擇進入社團進行更深入的學習;在深圳市實驗學校高中部，高一、高二學生不但要必修3D打印等科技創新相關課程，還有“無人機”“VR虛擬現實”“機器人”等前沿科技課程可選修等。

周茂華表示，現在很多學校都會關注并開展機器人、無人機、3D打印等創客教育和活動，他認為學校開展這些前沿科技相關的教育值得鼓勵，但最怕流于形式，“深入學習需要有系統、深度的課程，如果只是買來幾個套件帶學生們玩，對學生創新思維、動手能力等并不會有實質的幫助。創客教育應該更多面、多層次，面向更多的可能性。”

北京師范大學物理課程與教學論教授項華表示，除了開展創客課程，如何在學科課程中引入、融入創客文化理念、創客教育，也很重要，需要系統研究和推進。吳良輝、周茂華對此觀點也頗為贊同。“創客教育和現有學校學科課程怎么較好地和諧地結合，在學校更好地落地，這都需要對課程進行深度開發。”吳良輝說。

　　周茂華則表示，創客課程與學科課程并不是割裂的，創客教育也并不僅僅是科技老師的事情，更多老師應該參與其中，從自己學科的角度找到方向、方法，培養學生的創新性思維、動手能力等，“老師的積極性被激發后，優質的課程就會隨之而來。”