一、基本內(nèi)涵

應(yīng)用了“作文先導(dǎo)式”這一教學(xué)模式的語(yǔ)文課堂，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的生活性體驗(yàn)，即在課堂學(xué)習(xí)中為學(xué)生提供更多的生活感悟，給予他們足夠的與同學(xué)、與老師交流的時(shí)間。這一教學(xué)模式是以作文為教學(xué)載體，師生間的交流溝通為操作臺(tái)，通過語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)奧秘，從而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)等。

“作文先導(dǎo)式”應(yīng)用的核心在于改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容的局限性，創(chuàng)設(shè)新穎的、有趣的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生在自主活動(dòng)中增強(qiáng)與同學(xué)、老師間的交流合作關(guān)系，鍛煉學(xué)生良好的肢體語(yǔ)言和情感表達(dá)能力。特別是當(dāng)學(xué)生具備良好的語(yǔ)言與情感表達(dá)能力后，教師再加以引導(dǎo)，便能培養(yǎng)他們的寫作興趣，提升寫作水。

二、應(yīng)用特征

（一）體現(xiàn)活動(dòng)性

應(yīng)用了“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的小學(xué)語(yǔ)文課堂體現(xiàn)出活動(dòng)性。于小學(xué)生來(lái)講，他們年齡尚小，無(wú)論是心理，還是生理發(fā)育均不成熟，自我管控力較差，但對(duì)新鮮事物的好奇程度較高。對(duì)此，語(yǔ)文老師在日常教學(xué)中應(yīng)圍繞小學(xué)生感興趣、喜歡的一些事物，展開“作文先導(dǎo)式”教學(xué)，如為學(xué)生提供更多的接觸喜愛事物的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感知語(yǔ)文魅力，并從中獲取課程所需的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而為語(yǔ)文的可持續(xù)性學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）體現(xiàn)自主性

應(yīng)用了“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的小學(xué)語(yǔ)文課堂體現(xiàn)出自主性。教學(xué)主體始終是學(xué)生，語(yǔ)文老師在課堂上扮演著引導(dǎo)者的角色，他們引導(dǎo)學(xué)生如何開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。但因?yàn)樾�學(xué)生的認(rèn)知程度有限，不夠成熟，因而語(yǔ)文老師應(yīng)懂得如何利用小學(xué)生的好奇心理，圍繞他們的好奇心展開語(yǔ)文教學(xué)，鼓勵(lì)他們多多參與到課堂實(shí)踐中，大膽提問，自主思考，并以此鍛煉自己獨(dú)立解決問題的能力。

（三）體現(xiàn)生成性

應(yīng)用了“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的小學(xué)語(yǔ)文課堂體現(xiàn)出生成 性。語(yǔ)文教師除了需要培養(yǎng)學(xué)生的自主性外，還應(yīng)當(dāng)更多地與學(xué)生交流，鼓勵(lì)他們大膽提出自己的問題，并收集學(xué)生們的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、生活?yuàn)蕵窅酆玫刃畔�，以此為教學(xué)資源，要求學(xué)生根據(jù)這些資源隨意發(fā)揮想象，構(gòu)成一篇完整作文，如此小學(xué)生的創(chuàng)新能力與獨(dú)立思考能力便得到鍛煉與培養(yǎng)。

三、實(shí)踐應(yīng)用

（一）教學(xué)模式構(gòu)建

首先熟知“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式內(nèi)涵，隨后進(jìn)行教學(xué)模式 構(gòu)建。構(gòu)建核心應(yīng)始終圍繞小學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行，即所有的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求進(jìn)行。其次改變教學(xué)觀念，引入多元化教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中盡可能滲入更多的生活案例，目的在于從生活中將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈活性、多元化凸顯出來(lái)，進(jìn)而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

如前段時(shí)間要求學(xué)生寫了一篇命題作文《我的父親》，從學(xué)生交上來(lái)的寫作情況看，大部分學(xué)生表述的內(nèi)容相似，即從父親外貌開始寫，然后寫“發(fā)現(xiàn)父親有了白發(fā)，蒼老了許多”，最后再抒發(fā)情感，“父親真的很愛我”或“我非常愛我的父親”等。而在應(yīng)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式后，雖然依然是這一命題作文，但沒有其他限制，學(xué)生可以自由發(fā)揮想象，如引導(dǎo)學(xué)生摒棄傳統(tǒng)寫作形式，從生活細(xì)節(jié)等方面進(jìn)行描寫，而不要將內(nèi)容局限在對(duì)父親外貌的描寫上。

（二）教學(xué)模式變式

首先是交流表達(dá)型。從傳統(tǒng)教學(xué)模式演變而來(lái)的新模式，主要以學(xué)生興趣、愛好為突破口。一般來(lái)講，交流表達(dá)型這一教學(xué)模式，要求教師從語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的教學(xué)情境，并將學(xué)生引入情境，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。

如寫命題作文《交警的一天》，首先將作文題目寫在黑板上，讓學(xué)生思考這一篇作文應(yīng)該怎樣寫，是以“我”的角度，還是“他”的角度。隨后再讓學(xué)生思考交警在一天工作中可能碰到的事情，應(yīng)怎樣處理等。最后再設(shè)置情境，要求學(xué)生扮演不同角色，如交警、行人等。

通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生在情境中自由發(fā)揮想象，除了提升他們的參與熱情外，還能夠讓他們對(duì)交警有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，以便在《交警的一天》中寫出真實(shí)感受，進(jìn)而提升寫作水。

其次是拓展型教學(xué)�；�礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)完成后，便開始進(jìn)行拓展型教學(xué)，即培養(yǎng)學(xué)生閱讀慣，積累閱讀量。針對(duì)這一環(huán)節(jié)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在有限的時(shí)間內(nèi)了解更多語(yǔ)文知識(shí)、寫作知識(shí)等。

如進(jìn)入拓展型教學(xué)階段后，為了提高學(xué)生閱讀能力，增加閱讀量，我便會(huì)選出一些學(xué)生自己寫的優(yōu)秀作文及經(jīng)典美文，然后再邀請(qǐng)學(xué)生在課堂上朗讀，特別是針對(duì)學(xué)生自己寫的優(yōu)秀文章，我會(huì)注重進(jìn)行分析，如哪些段落或句子寫得特別美、哪些詞匯用得特別好等。這是借助小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，看到同學(xué)的作文受到老師表?yè)P(yáng)，自己也開始通過主動(dòng)閱讀書籍、范文等夯實(shí)作文功底，以寫出好文章獲得老師表?yè)P(yáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為新的一種教學(xué)模式，自“作文先導(dǎo)式”有效應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂中后，無(wú)論是學(xué)生的閱讀興趣，還是寫作水均有所提高，這對(duì)于小學(xué)生長(zhǎng)足性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常重要。