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北京171中學小升初課改實踐回顧：

北京綜合教育改革已經進入攻堅階段，組建九年一貫制學校被視為推進義務教育均衡、緩解擇校熱的重要途徑。與家長們蜂擁而至的熱情不同，一些教育界人士卻對 這種“優質中學帶普通小學”的做法頗為擔憂：這些普通小學的畢業生未來將成為優質中學的生源主體，如果小學的教學質量短期內得不到提高，勢必會拉低中學的 水。

然而，陳愛玉校長并不太在意這個問題。談到青年湖小學時，她并沒有像大家以為的那樣“訴苦”，而是強調青年湖小學的師資力量不弱，其中有不少是名校畢業生。

陳愛玉的自信來自171中學這些年的教改實踐和取得的成績。

盡管陳愛玉始終認為學生的評價標準和發展通道應該多元化，但社會評價一個學校的主要依據還是高考成績，在當今中國，誰也無法繞開和回避。

171中學最讓人服氣的是教育的再造力，大批學子在校園中脫穎而出。，其中考錄取分數線在老東城區(7月，北京東城區和崇文區合并組 建新東城區——記者注)排在第四位，在新東城區排在第五位;，這批學生創造出來的多項高考成績排在東城區第一，尤其是高分段學生的比例優勢更為 顯著。

171中學最幾年的高考成績一直持續走高，重點上線率連續3年突破99%。

陳愛玉說，今天的成績，是171中學10年教改的水到渠成，是“素質教育的土壤里開出的一朵奇葩”，更是300多名教師通過團隊合作，付出全部熱情、心血和智慧共同打造的結果。

讓每一個孩子都有校園生活的成功體驗

在老東城區，171中學和二中、五中被認為是“三足鼎立”。這樣一所已經擁有“江湖地位”的中學，其教改動力來自哪里?

“在大年級、大班級的背景下，學校教育怎么做才能有針對性，怎么才能實現因材施教?”10年前，陳愛玉和她的同事開始思考這個問題。

171是東城規模最大的中學，每年初一和高一入學的新生有1000多人。學生人數多，層次也就多了。一般來說，重點學校為了最后的中高考成績，教學主要針對好學生，學習差的一般照顧不到，最后往往被自然淘汰。

但陳愛玉不愿意看到這種情況。她是陶行知先生的追隨者，認為“教育就是人變人，讓人變好的是好教育，讓人沒有改變的是偽教育，讓人變壞的是反教育”。她希望，每一個進入171的孩子都能有校園生活的一些成功體驗。

本著這樣的教育價值觀，171中學將辦學理念確定為“做有層次無淘汰的教育”——面向全體學生，尊重差異，因材施教，讓每一個學生都能發光。

然而，“施教容易因材難”。如何在不增加學生課業負擔的前提下把“有層次無淘汰”的理念落到實處?如何在生源不占優勢的情況下，讓每一個進入171中學的學生都能得到提升?

進行課程改革，成了171中學的唯一選擇。

改革，首先從課堂開始，“優秀生更優、普通生成優、潛質生向優”成為課堂改革的目標。“我最重視的核心工作是課堂，要讓課堂真正變成學生素質和能力形成的臺。”陳愛玉說。

學案教學成為課堂改革的第一個突破口。每節課上課前，學生都會拿到一份學案，上面有這堂課的學習目標、問題鏈、教師精選的例題和分層作業。課堂上，教師觀 察學案的完成情況，立即就會知曉每個學生對知識的理解掌握程度、存在的困難，然后再有針對性地解決問題。學案設計提倡“低端統一、高端開放”，滿足學生不 同學習需求。

初中部語文教師白潔說，剛從小學上來的孩子，水能力參差不齊，如果教學依舊遵循“老師上面講、學生記筆記”的模式，必然會有一些學生跟不上。而學案上學 目標明確，知識網絡清晰，能夠照顧到各個層次學生的需要，即使是基礎弱的學生，也能通過學案達到最基本的學習目標。這也是“有層次無淘汰”理念所要求的 “低端統一”——從最后一名學生出發設計教學。