點(diǎn)擊登錄》》》全國(guó)學(xué)前教育管理信息系統(tǒng)云南省

學(xué)前教育政策法規(guī)解讀摘要

1.發(fā)展的可持續(xù)性原則??“教什么”

《綱要》明確指出，“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。奠基意味著與未來(lái)發(fā)展的關(guān)系。這一切告訴我們，幼兒教育的功能從本質(zhì)上講，是一種著眼于未來(lái)的奠基工程，具有潛在效應(yīng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)。為此，必須改變?nèi)藗儗?duì)教育急功利的期望，幼兒園教育應(yīng)著眼于兒童發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，要特別注重那些對(duì)兒童一生產(chǎn)生影響的品質(zhì)，為其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這就是發(fā)展的可持續(xù)性原則。

2.發(fā)展的全面性和差異性原則??“如何教”

《綱要》提到要滿足幼兒“多方面發(fā)展的需要”，而且要為“所有在園幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)”，“使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展”。這里體現(xiàn)了兒童發(fā)展的全面觀，其意義包含兩個(gè)方面：對(duì)個(gè)體而言，應(yīng)當(dāng)不忽視孩子的多種需要，在其各方面潛力還未發(fā)掘就被抑制。對(duì)整體而言，教育是面向全體的，而不是面向少數(shù)資優(yōu)兒童，也不是只抓大多數(shù)中等水的兒童，而是面向每一個(gè)包括有特殊需要的兒童，那就必須“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”(《綱要》)，這里又體現(xiàn)了發(fā)展的差異性。在教與學(xué)的關(guān)系中，實(shí)施發(fā)展的全面性和差異性原則，也許更多涉及到的是集體教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)的問(wèn)題，即考慮的是“如何教”。

(1)發(fā)展的全面性

首先，就個(gè)體來(lái)說(shuō)，要保證“多方面發(fā)展”，也就是要培養(yǎng)一個(gè)完整的兒童。因此，如何看待教育問(wèn)題尤為關(guān)鍵，教育應(yīng)該在滿足孩子多方面發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

其次，就整體來(lái)說(shuō)，要保證“所有在園幼兒”的成長(zhǎng)，每一個(gè)幼兒的發(fā)展，也就是教育要面向全體。教育要面向全體并非是教師面向全班的所有孩子進(jìn)行集體教學(xué)。

(2)發(fā)展的差異性

因材施教的原則對(duì)每個(gè)教師并不陌生，然而盡管我們?yōu)橹�努力，但終究因其實(shí)踐不利而一再被強(qiáng)調(diào)。幼兒個(gè)體差異主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：發(fā)展水的差異、能力傾向差異、學(xué)習(xí)方式差異和原有經(jīng)驗(yàn)差異。傳統(tǒng)的集體教學(xué)時(shí)難以實(shí)現(xiàn)這一目的的。我們所能做的最好的方法是創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多樣的、多功能、多層次，具有選擇自由度的環(huán)境。讓孩子有機(jī)會(huì)根據(jù)自身的特點(diǎn)和自己特有的方式同化和吸收外界。教師在此過(guò)程中了解孩子，個(gè)別化的指導(dǎo)。

3.發(fā)展的規(guī)律性原則??“何時(shí)教”

《綱要》指出，教育必須“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律”，這是因?yàn)閷?duì)年幼的兒童來(lái)說(shuō)，其發(fā)展更傾向于遵循自身內(nèi)在的發(fā)展邏輯性，一切外在的社會(huì)要求和知識(shí)體系，離開(kāi)了兒童發(fā)展的自身軌道，是難以內(nèi)化為兒童的素質(zhì)的。

為什么幼兒教育必須避免“小學(xué)化”傾向防止“小學(xué)化”從我做起 幼兒教育“小學(xué)化”傾向日趨嚴(yán)重，這是我們大家有目共睹的。幼兒園活動(dòng)室提前變成了小學(xué)課堂，家長(zhǎng)們也忙于詢問(wèn)哪家幼兒園教學(xué)進(jìn)度快、識(shí)字量大、教百余內(nèi)的加減等等。也許您經(jīng)常看到或聽(tīng)到這樣的事：“一歲能背五言絕句，2歲能識(shí)字2000個(gè)……”但這些是否就是讓孩子走向優(yōu)秀良好的開(kāi)端呢?孩子們的超前付出會(huì)有超額回報(bào)嗎?眾多的教育專家給出了同樣的答案：幼兒園教育“小學(xué)化”傾向弊大于利，不利于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

這種“小學(xué)化”的幼兒園教育嚴(yán)重危害了幼兒的身心健康，束縛了孩子的獨(dú)立個(gè)性和想象力，阻礙了幼兒思維能力的發(fā)展，也損害了幼兒心理發(fā)展，是一種拔苗助長(zhǎng)的教育，幼兒快樂(lè)玩耍的年齡背負(fù)了沉重的不是這個(gè)年齡段應(yīng)該承受的學(xué)習(xí)任務(wù)，很容易誘發(fā)厭學(xué)。再者，本應(yīng)該是小學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在幼兒園和小學(xué)都學(xué)習(xí)，是重復(fù)性教育，同時(shí)由于幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，也擾亂了小學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。有時(shí)，幼兒園老師對(duì)小學(xué)的內(nèi)容研究不夠，方法不統(tǒng)一，入學(xué)后很難改正，最后，幼兒園階段的兒童小肌肉群沒(méi)發(fā)育，幼兒過(guò)早動(dòng)筆造成幼兒視、駝背，這些種種的弊端都不同程度上的損害了幼兒身心健康。

幼兒教育“6個(gè)不準(zhǔn)”：

1、不準(zhǔn)使用小學(xué)教材和其他不規(guī)范的書(shū)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng);

2、不準(zhǔn)教學(xué)拼音、漢字書(shū)寫(xiě)、筆算、珠腦心算小學(xué)教學(xué)內(nèi)容;

3、不準(zhǔn)給幼兒布置家族作業(yè);

4、不準(zhǔn)進(jìn)行任何形式的知識(shí)性測(cè)驗(yàn)和考試;

5、不準(zhǔn)舉辦各種形式的小學(xué)預(yù)科班;

6、不準(zhǔn)在正常的幼兒日常活動(dòng)時(shí)間內(nèi)舉辦收費(fèi)性質(zhì)的興趣特長(zhǎng)班。

專家建言：“要加強(qiáng)規(guī)范我市幼兒園學(xué)前教育行為，堅(jiān)決抑制幼兒教育‘小學(xué)化’問(wèn)題;呼吁幼兒正確引導(dǎo)幼兒父母，按照教育規(guī)律和孩子的成長(zhǎng)規(guī)律教育孩子;呼吁全社會(huì)共同營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，幫助孩子奪失去的快樂(lè)童年。