教師工資改革方案

從起，上海已經(jīng)正式開始實施中小幼/教師/職稱制度改革，積極的去鼓勵中小學(xué)和幼兒園老師長期從教，終身從教。

今年通過評審的正高教師公示名單眼下正在教育界熱傳，51人的入圍名單幾乎囊括了全市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最具代表性的人選。這項改革突破了長期以來中小幼老師“副高”職稱到頂?shù)钠款i，讓他們有機(jī)會在職稱上和大學(xué)老師“起坐”。

中小學(xué)教師職稱制度

中小學(xué)教師職稱制度是堅持以鄧小理論和“三個代表”重要為指導(dǎo)，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，遵循教育發(fā)展規(guī)律，按照深化職稱制度改革的方向和總體要求，建立與事業(yè)單位聘用制度和崗位管理制度相銜接，符合教師職業(yè)特點，統(tǒng)一的中小學(xué)教師職稱(職務(wù))制度，充分調(diào)動廣大中小學(xué)教師的積極性，為中小學(xué)聘用教師提供基礎(chǔ)和依據(jù)，為全面實施素質(zhì)教育提供制度保障和人才支持。

中小學(xué)教師職稱制度基本條件

《意見》的附件提出中小學(xué)教師水評價基本標(biāo)準(zhǔn)條件為：

(一)擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，胸懷祖國，熱愛人民，遵守憲法和法律，貫徹黨和國家的教育方針，忠誠于人民教育事業(yè)，具有良好的政治素質(zhì)和職業(yè)道德，牢固樹立愛與責(zé)任的意識，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，為人師表，教書育人。

(二)具備相應(yīng)的教師資格及專業(yè)知識和教育教學(xué)能力，在教育教學(xué)一線任教，切實履行教師崗位職責(zé)和義務(wù)。

(三)身心健康。

(四)中小學(xué)教師評聘各級別職稱(職務(wù))，除必須達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)條件，還應(yīng)分別具備以下標(biāo)準(zhǔn)條件：

正高級教師

1.具有崇高的職業(yè)理想和堅定的職業(yè)信念;長期工作在教育教學(xué)第一線，為促進(jìn)青少年學(xué)生健康成長發(fā)揮了指導(dǎo)者和引路人的作用，出色地完成班主任、輔導(dǎo)員等工作任務(wù)，教書育人成果突出;

2.深入系統(tǒng)地掌握所教學(xué)科課程體系和專業(yè)知識，教育教學(xué)業(yè)績卓著，教學(xué)藝術(shù)精湛，形成獨到的教學(xué)風(fēng)格;

3.具有主持和指導(dǎo)教育教學(xué)研究的能力，在教育、課程改革、教學(xué)方法等方面取得創(chuàng)造性成果，并廣泛運(yùn)用于教學(xué)實踐，在實施素質(zhì)教育中，發(fā)揮了示范和引領(lǐng)作用;

4.在指導(dǎo)、培養(yǎng)高級、一級、二級、三級教師方面做出突出貢獻(xiàn)，在本教學(xué)領(lǐng)域享有較高的知名度，是同行公認(rèn)的教育教學(xué)專家;

5.一般應(yīng)具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷，并在高級教師崗位任教5年以上。

高級教師

1.根據(jù)所教學(xué)段學(xué)生的年齡特征和實際，能有效進(jìn)行道德教育，積極引導(dǎo)學(xué)生健康成長，比較出色地完成班主任、輔導(dǎo)員等工作，教書育人成果比較突出;

2.具有所教學(xué)科堅實的理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識和專業(yè)技能，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)業(yè)績顯著，形成一定的教學(xué);

3.具有指導(dǎo)與開展教育教學(xué)研究的能力，在課程改革、教學(xué)方法等方面取得顯著的成果，在素質(zhì)教育創(chuàng)新實踐中取得比較突出的成績;

4.勝任教育教學(xué)帶頭人工作，在指導(dǎo)、培養(yǎng)一級、二級、三級教師方面發(fā)揮了重要作用，取得了明顯成效;

5.具備博士學(xué)位，并在一級教師崗位任教2年以上;或者具備碩士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位、大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷，并在一級教師崗位任教5年以上;或者具備大學(xué)專科畢業(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)、初中一級教師崗位任教5年以上。城鎮(zhèn)中小學(xué)教師原則上要有1年以上在薄弱學(xué)校或農(nóng)村學(xué)校任教經(jīng)歷。

一級教師

1.具有正確教育學(xué)生的能力，能根據(jù)所教學(xué)段學(xué)生的年齡特征和實際，進(jìn)行道德教育，有比較豐富的班主任、輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗，并較好地完成任務(wù);

2.對所教學(xué)科具有比較扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，獨立掌握所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)原則和教學(xué)方法，教學(xué)經(jīng)驗比較豐富，有較好的專業(yè)知識技能，并結(jié)合教學(xué)開展課外活動，開發(fā)學(xué)生的智力和能力，教學(xué)效果好;

3.具有一定的組織和開展教育教學(xué)研究的能力，并承擔(dān)一定的教學(xué)研究任務(wù)，在素質(zhì)教育創(chuàng)新實踐中積累了一定經(jīng)驗;

4.在培養(yǎng)、指導(dǎo)二級、三級教師提高業(yè)務(wù)水和教育教學(xué)能力方面做出一定成績;

5.具備博士學(xué)位;或者具備碩士學(xué)位，并在二級教師崗位任教2年以上;或者具備學(xué)士學(xué)位或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷，并在二級教師崗位任教4年以上;或者具備大學(xué)專科畢業(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)、初中二級教師崗位任教4年以上;或者具備中等師范學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)二級教師崗位任教5年以上。

二級教師

1.比較熟練地掌握教育學(xué)生的原則和方法，能夠勝任班主任、輔導(dǎo)員工作，教育效果較好;

2.掌握教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的基礎(chǔ)理論知識，具有所教學(xué)科必備的專業(yè)知識，能夠獨立掌握所教學(xué)科的教學(xué)大綱、教材、正確傳授知識和技能，教學(xué)效果較好;

3.掌握教育教學(xué)研究方法，積極開展教育教學(xué)研究和創(chuàng)新實踐;

4.具備碩士學(xué)位;或者具備學(xué)士學(xué)位或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷，見期1年期滿并考核合格;或者具備大學(xué)專科畢業(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)、初中三級教師崗位任教2年以上;或者具備中等師范學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)三級教師崗位任教3年以上。

三級教師

1.基本掌握教育學(xué)生的原則和方法，能夠正確教育和引導(dǎo)學(xué)生;

2.具有教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的基礎(chǔ)知識，基本掌握所教學(xué)科的專業(yè)知識和教材教法，能夠完成所教學(xué)科的教學(xué)工作;

3.具備大學(xué)專科畢業(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)、初中教育教學(xué)崗位見1年期滿并考核合格;或者具備中等師范學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)教育教學(xué)崗位見1年期滿并考核合格。

中小學(xué)教師職稱制度的弊端

一、給中小學(xué)教師評定職稱的制度，妨礙了教育公的實現(xiàn)。由于改革開放初期，各地普遍搞重點中小學(xué)。這些重點中小學(xué)都在城里，教師的中、高級職稱有限額且大都向城市的重點中小學(xué)校傾斜。剛開始評定職稱時，有的農(nóng)村中學(xué)連一個高級教師名額都沒有，有的學(xué)校有也僅一、二個而已，所占比例不過百分之二、三罷了，這使農(nóng)村教師大失所望。在給教師評定職稱以前，原本教師還不那么刻意追求進(jìn)城，進(jìn)重點學(xué)校。而評定職稱以后，由于到城里，到重點學(xué)校容易評上高級職稱，所以大家就一窩蜂地挖掘各種關(guān)系，采取各種正當(dāng)?shù)暮筒徽��?dāng)?shù)氖侄危�拼命往城里擠，往重點中小學(xué)鉆。

二、給中小學(xué)教師評定職稱的制度，極大地妨礙了“教育合力”的形成，降低了教育的有效性。職稱分高、中、低，按照職稱獲得的物質(zhì)待遇當(dāng)然也有高、中、低之分了。教師也食人間煙火，當(dāng)然也要講求物質(zhì)利益，人人都希望獲得自己應(yīng)得的物質(zhì)利益，才會心甘情愿地為教育事業(yè)作出積極的貢獻(xiàn)。應(yīng)該而沒有評上相應(yīng)職稱的教師，難免會大失所望、傷心、泄氣，從而降低廣大教師積極性和主觀能動性的發(fā)揮。教師之間經(jīng)過了職稱的不正當(dāng)競爭，難免會離心離德，甚至相互嫉恨和拆臺。當(dāng)然，在實際的教學(xué)活動中，教師的教育能力和教學(xué)效果并不與職稱成正比，能力低資歷淺業(yè)績差而通過各種不正當(dāng)手段評上高級職稱的并不是個別現(xiàn)象。

三、給教師評定職稱，既扭曲了教師的心靈和人格，也成了有關(guān)政府部門斂財和部分基層領(lǐng)導(dǎo)腐敗的手段。教師要評上職稱，就必須參加各種考試，這些考試的考試報名費(fèi)加買相關(guān)的資料和培訓(xùn)輔導(dǎo)的費(fèi)用，是教師不小的支出，當(dāng)然就是政府主管部門的可觀收入了，職稱考試也就成了有關(guān)政府部門創(chuàng)收斂財?shù)那�道。由于教師中、高級職稱名額有限，每年到了評定職稱的時候，各位有條件上的教師，都使盡渾身解數(shù)，采取目前我們這個社會能采用的種種手段(這些手段說來也簡單，無非吃、喝、送、玩以致獻(xiàn)身)，爭取把職稱撈到手。

四川教師職稱制度改革　中小學(xué)老師可評正高級職稱

省人社廳昨日透露，《四川省深化中小學(xué)教師職稱制度改革實施方案》已正式發(fā)布。本月起，中小學(xué)教師開始過渡，進(jìn)入到改革后的職稱體系，實施新的職稱評價標(biāo)準(zhǔn)。這是對實施了30年之久的中小學(xué)教師職稱制度的重要變革。

中小學(xué)教師職稱統(tǒng)一

方案的適用范圍包括普通中小學(xué)、職業(yè)中學(xué)、幼兒園、特殊教育學(xué)校、工讀學(xué)校及省、市(州)、縣(市、區(qū))教研機(jī)構(gòu)和校外教育機(jī)構(gòu)(以下簡稱中小學(xué)校)。民辦中小學(xué)校的教師，也可以參照執(zhí)行。

此前，四川已在攀枝花、瀘州兩市試點教師職稱制度改革。以往，中小學(xué)教師職稱最高只能達(dá)到副高級。改革后，則有望觸及“正高級”。

此次改革將建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職稱(職務(wù))制度體系。分為初、中、高三級。

初級設(shè)員級和助理級;高級設(shè)副高級和正高級。員級、助理級、中級、副高級和正高級職稱(職務(wù))名稱，依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。

原中學(xué)高級教師(含在小學(xué)中聘任的中學(xué)高級教師)對應(yīng)高級教師;原中學(xué)一級教師和小學(xué)高級教師對應(yīng)一級教師;原中學(xué)二級教師和小學(xué)一級教師對應(yīng)二級教師;原中學(xué)三級教師和小學(xué)二級、三級教師對應(yīng)三級教師。

統(tǒng)一后的中小學(xué)教師職稱(職務(wù))也分別與事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)崗位等級相對應(yīng)：正高級教師對應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位一至四級，高級教師對應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位五至七級，一級教師對應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位八至十級，二級教師對應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位十一至十二級，三級教師對應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位十三級。

不再要求職稱計算機(jī)考試

方案配套辦法中的《中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)水評價標(biāo)準(zhǔn)條件》的基本條件中，8項內(nèi)容有3項涉及師德。比如，評聘一級教師以上職務(wù)，要有任現(xiàn)職以來2年以上從事學(xué)生政治教育工作經(jīng)歷，且考核“合格”以上。還強(qiáng)調(diào)，要具有良好的政治素質(zhì)和師德修養(yǎng)，樹立愛與責(zé)任的意識，為人師表，教書育人。

弄虛作假，偽造學(xué)歷、資歷、業(yè)績，剽竊他人成果的，以及嚴(yán)重違反師德規(guī)范相關(guān)規(guī)定的教師，5年內(nèi)不得申報評審高一級教師職務(wù)。

省教育廳相關(guān)負(fù)責(zé)人認(rèn)為，將評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式導(dǎo)向師德表現(xiàn)和教育教學(xué)工作實績，將有利于解決過去職稱(職務(wù))評聘長期存在的重學(xué)歷輕能力、重論文輕實績的問題。

這一評價標(biāo)準(zhǔn)中還另有一些新的標(biāo)準(zhǔn)。例如，職稱計算機(jī)應(yīng)用能力考試不再作要求。從2019年1月1日起，應(yīng)取得中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)結(jié)業(yè)證。