《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課程實(shí)施中的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。切實(shí)抓好語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)工作，對(duì)如何正確把握語(yǔ)文教學(xué)的方向，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，都有著十分重要的意義”。作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作文評(píng)語(yǔ)寫作又是作文教學(xué)的主要內(nèi)容。但它通常卻只被看作是語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)工作中極小的環(huán)節(jié)，而被自然地認(rèn)為是每一個(gè)走上語(yǔ)文教師工作崗位的人都能夠自通的事情。當(dāng)然，自通的渠道只有一個(gè)，那就是自己的認(rèn)識(shí)加上學(xué)生時(shí)代語(yǔ)文教師在作本上所給予的“范本”的影響。所以，“中心突出”、“主題鮮明”、“語(yǔ)句流暢”等也就成為了作文評(píng)語(yǔ)中的高頻詞。這種千篇一律、千人一面、僵化冷漠的低信度評(píng)語(yǔ)模式湮滅了學(xué)生的熱情，也鉗制著教師的個(gè)性。相反，年來(lái)“贊賞”式評(píng)語(yǔ)、“要表現(xiàn)人文關(guān)懷”等提法科學(xué)積極、靈活而有人情味。所選事例不夠典型，你可以說(shuō)他書寫認(rèn)真;書寫也不認(rèn)真，你就贊他某些詞語(yǔ)用得好，倘若詞語(yǔ)也無(wú)甚光彩之處，那就說(shuō)他敘述的角度新穎……就文本作者附著在只言片語(yǔ)上點(diǎn)滴的情感，或理解，或開導(dǎo)，或勸慰……作文評(píng)語(yǔ)似乎呈現(xiàn)出前所未有的生機(jī)�？墒�，當(dāng)這種評(píng)語(yǔ)認(rèn)識(shí)和寫作成為一種風(fēng)氣，其不足與弊端便逐漸顯露出來(lái)。“拿了放大鏡尋找優(yōu)點(diǎn)”，一味地鼓勵(lì)是不是就等于關(guān)注“人”的發(fā)展，正確注解新的評(píng)價(jià)理念?這樣做是不是有利于學(xué)生作文心理的健康發(fā)展呢?在實(shí)踐中，筆者就如何寫好作文評(píng)語(yǔ)有幾點(diǎn)自己的看法：

一、內(nèi)容上要有針對(duì)性

　　寫作作文評(píng)語(yǔ)的目的就是要成就學(xué)生的寫作。但是，“要有效力，必先要有意義”。其意義就在于讓學(xué)生知道自己寫作中的優(yōu)缺點(diǎn)，明確今后的努力方向。請(qǐng)看下面的評(píng)語(yǔ)：

　　案例1：論點(diǎn)正確，論據(jù)充分，只是一些語(yǔ)句顯得?嗦，還有一些錯(cuò)別字。

　　案例2：一位學(xué)生文章中有這樣一句：“照片上一口大銅缸。它安放在太和殿大門外的左側(cè)，它的寬和高度大約都是一米，紅日給它鍍上一層燦燦的金光。”教師針對(duì)這一句批語(yǔ)道：“名稱、位置、大小、高度、色彩，一句話包含了這么多東西，這就叫言之有物了。”

　　有人依據(jù)評(píng)點(diǎn)方式把作文評(píng)語(yǔ)分為點(diǎn)深型(抓住一點(diǎn)進(jìn)行剝筍式剖入深析)、面廣型(從內(nèi)容、主題、語(yǔ)言各方面進(jìn)行評(píng)價(jià))、點(diǎn)面型(全面考慮，以某一點(diǎn)為重點(diǎn)撰寫的評(píng)語(yǔ))。其實(shí)，無(wú)論哪一種類型的評(píng)語(yǔ)都應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性，找出文章的亮點(diǎn)，具體指出其妙在何處，指出文章的缺陷在哪里，根源是什么，該如何避免。切忌泛泛空洞的褒貶，如案例1中，教師評(píng)語(yǔ)泛泛而談，不深不透，缺少細(xì)致的分析�？戳诉@樣的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生就如隔靴搔癢，除了知道自己作有錯(cuò)別字和語(yǔ)句羅唆的問題外，得不到更多具體的指導(dǎo)，當(dāng)然不利于他的提高。案例2則不然，教師不僅把學(xué)生寫作中的優(yōu)點(diǎn)具體化了，還在充分肯定之后道出了緣由。學(xué)生看到這樣的評(píng)語(yǔ)，在這些方面會(huì)更加注意，自然有利于他以后的寫作了。

　　學(xué)生的作文毛病可能很多，語(yǔ)言方面、結(jié)構(gòu)方面、內(nèi)容方面……但是評(píng)語(yǔ)不可眉毛胡子一把抓，面面俱到，應(yīng)該抓大頭，放小頭，找出癥結(jié)所在，牽一發(fā)而制全身。此外，給有訓(xùn)練重點(diǎn)的作寫評(píng)語(yǔ)，要關(guān)注文章在訓(xùn)練重點(diǎn)方面做得如何。如“寫人要凸現(xiàn)個(gè)性”這個(gè)專題的作文，評(píng)語(yǔ)就要注意作寫人是否凸現(xiàn)個(gè)性，凸現(xiàn)什么個(gè)性，如何凸現(xiàn)。

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二、方法上要有啟發(fā)性

　　給學(xué)生批改作文，那種大刀闊斧的削減，越俎代庖的潤(rùn)飾是不可取的。不妨多就少改或明知不改，故意留一些空間，通過(guò)加批點(diǎn)撥，給學(xué)生提供更多的自我探究、自我修改的機(jī)會(huì)，從傳統(tǒng)的“學(xué)生作，教師改”的被動(dòng)局面中自我解救出來(lái)。再有，作文的總批，教師切莫斷言只能怎么寫，不能怎么寫，一定要做到啟發(fā)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生，以商討語(yǔ)氣指引一個(gè)大方向，開拓學(xué)生思維天地，讓學(xué)生主動(dòng)尋找潑墨的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有文可作。如果運(yùn)用“假如以……開頭會(huì)不會(huì)產(chǎn)生……的作用?”“倘若將……自然段調(diào)換位置，結(jié)構(gòu)將發(fā)生……變化?”“除了以……結(jié)尾，試想能否以……結(jié)尾?”“……情節(jié)是否在情理之中?”等等，這樣有價(jià)值的評(píng)語(yǔ)不僅能指出作的得失，更重要的是讓學(xué)生從評(píng)語(yǔ)中受到啟發(fā)：即在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，啟發(fā)他們對(duì)一些作文技法問題的深入思考，培養(yǎng)他們駕馭寫作技巧的能力，激發(fā)他們的寫作欲望。

三、情感上要有激勵(lì)性

　　激勵(lì)實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生成功的期待，讓學(xué)生提前領(lǐng)略到成功的快樂�，F(xiàn)代中學(xué)生的寫作心理非常脆弱，教師的評(píng)語(yǔ)稍有不慎，就會(huì)影響學(xué)生的寫作熱情，甚至?xí)�失去�?duì)教師的信任，每個(gè)學(xué)生都渴望教師能發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)點(diǎn)，給以賞識(shí)和鼓勵(lì)。請(qǐng)看下面的評(píng)語(yǔ)：

　　案例1：一位學(xué)生的文章跑了題，教師寫了如下評(píng)語(yǔ)：雖下筆千言，然縱觀全文，似只能用《出師表》的最后一句形容：不知所言!

　　案例2：一位學(xué)生仿寫了一篇優(yōu)秀作文，教師評(píng)道：春蠶吃下是桑葉，吐出來(lái)的是絲;而你吃的是桑葉!吐出的還是桑葉!

　　案例3：茅盾的老師曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)茅盾的文章：“慷慨而談，旁若無(wú)人，氣勢(shì)宏偉，筆鋒銳利，正有王郎撥劍祈地之慨，筆意得宋唐文胎息，詞旨?xì)W蘇兩家，非致力于古文辭者不辦”。又評(píng)“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識(shí)，小子可造，其竭力用功，勉成大器。”

　　案例4：一個(gè)十三歲的中學(xué)生，也來(lái)為城市改革獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，科學(xué)、技術(shù)、管理、人才，都寫到了，讀后實(shí)在令人振奮。雖說(shuō)它憨態(tài)可掬，卻又英姿勃發(fā)，真是銳氣可贊，志氣可嘉，才氣可喜!

　　案例1和案例2看似冷峻的評(píng)價(jià)，實(shí)為難聽的諷言。學(xué)生的積極性受到挫傷當(dāng)然在意料之中。我們不能說(shuō)茅盾的文學(xué)能力完全是教師鼓勵(lì)的結(jié)果，但誰(shuí)能否認(rèn)案例3中教師評(píng)語(yǔ)對(duì)少年茅盾文學(xué)興趣的產(chǎn)生所起的激發(fā)作用呢?案例4與此有同工之妙，既不重描缺點(diǎn)，也不輕放不足，既不傷寫作之銳，亦明努力方向，和里蘊(yùn)蓄了贊嘆，親切里寄予著厚望。這樣不矯情做作的評(píng)語(yǔ)應(yīng)該能給我們一些啟發(fā)的。從某種意義上講，好作文不一定是教師教出來(lái)的，但一定是教師鼓勵(lì)出來(lái)的。激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的作文興趣和樹立學(xué)生的自信。

　　從以上幾點(diǎn)，筆者認(rèn)為，恰如其分的、富有啟發(fā)性的、能表達(dá)出對(duì)學(xué)生期望的評(píng)語(yǔ)能讓學(xué)生能比較客觀地認(rèn)識(shí)自己的寫作水，從中獲得進(jìn)步的方法與信心。