骨干教師就被挖走。有校長無奈地說，農(nóng)村學校就是培養(yǎng)優(yōu)秀師資的“搖籃”，分下來的年輕教師，經(jīng)過幾年的培養(yǎng)能獨當一面了，就很難留得住了。

“深究其原因，最主要還是農(nóng)村教師的待遇相對較低，基礎條件較差，職稱評聘及評先評優(yōu)機會少，教師對自身的職業(yè)認同感、幸福感不強等。”該教育局人事股一位干部說，在農(nóng)村學校，特別是一些村小，辦學條件較差，生源少，教師很少有機會評先評優(yōu)評職稱。普通的農(nóng)村教師在職稱評聘上能評上中級已經(jīng)很不錯了，鮮有普通農(nóng)村教師評上高級職稱的。加之農(nóng)村空心化嚴重，一些經(jīng)濟條件較好的家庭把孩子帶到城區(qū)就學，甚至從小學起就在學校附租房陪讀。留在農(nóng)村的都是家庭條件一般的，父母外出打工，只剩祖輩帶孩子在家。農(nóng)村被整個社會邊緣化，農(nóng)村教師也遭受此冷落境遇，對職業(yè)認同感不強，不能安心在農(nóng)村任教。一些教學骨干頻頻流向城市，另外一些選擇考公務員或轉行等。

年來，針對農(nóng)村教師流失嚴重、農(nóng)村學校教師短缺的現(xiàn)象，該縣也采取了一系列措施緩解矛盾。一是努力提高偏遠學校教師待遇。從2013年起，縣財政每年列支500萬元用于落實偏遠學校教師特殊津貼，教師按學校地理位置，每人每月享受300到500元的特殊津貼。二是加快教師住房改造步伐。兩年共建教師公租房、廉租房項目40多個，解決教師住房3000多套，使農(nóng)村教師能以校為家，安居樂業(yè)。三是不斷優(yōu)化教師隊伍結構。通過向外引進高學歷人才、公開招聘中小學教師、補充特崗教師、選拔優(yōu)秀初中生定向培養(yǎng)等方式，加大教師培養(yǎng)力度，加強自身“造血”功能。四是創(chuàng)新教師交流機制。鼓勵城區(qū)骨干教師下鄉(xiāng)支教、助教，開展“送課下鄉(xiāng)”“送培到校”等活動。

然而，這一系列舉措只能緩解當前矛盾，不能從根本上解決實際問題。這位教育局長呼吁：“只有大幅提高農(nóng)村教師待遇，使農(nóng)村教師待遇遠遠高于城區(qū)教師，才能從根本上解決農(nóng)村教師流失的問題。”