班主任讀書(shū)心得體會(huì)：《把班級(jí)還給學(xué)生》帶給我的點(diǎn)滴思考
　　
　　期，我從兩位名班主任身上學(xué)到不少東西，一位是鄭學(xué)志老師，一位是鄭立老師，兩位老師的著作《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》《與學(xué)生家長(zhǎng)“過(guò)招”》以及《把班級(jí)還給學(xué)生--班集體建設(shè)與管理的創(chuàng)新藝術(shù)》帶給我的不僅是一些零零散散的思考，更多的是班主任職業(yè)規(guī)劃和班主任的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題。
　　
　　1、任何時(shí)候都不要寄希望于學(xué)生會(huì)輕易地接受改變，因?yàn)槲覀兡芨淖兊闹挥凶约骸Ｐ睦韺W(xué)家詹姆斯說(shuō)：“人性中最深刻的稟賦，是被人欣賞的渴望。”你把學(xué)生當(dāng)做魔鬼，你就掙扎在地獄；你把學(xué)生看成天使，你就享受在天堂。欣賞別人是一種尊重，欣賞自己是一種自信。成功學(xué)大師奧里森?馬登說(shuō)：“不要老是抱怨。過(guò)多的抱怨只是一個(gè)人衰老的象征，真正的強(qiáng)者是從不抱怨的。命運(yùn)把他扔向天空，他就做鷹；把他置身山林，他就做虎；把他放到草原，他就做狼；把他投到大海，他就做鯊。”
　　
　　碎筆：非常欣賞詹姆斯的那句話。常人尚且希望被欣賞，學(xué)生更是如此。要用欣賞的眼光看待學(xué)生，多看到學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。
　　
　　2、徐小曾經(jīng)說(shuō)：“不做人生規(guī)劃，你離挨餓只有三天”。鄭立教育人生的“八五計(jì)劃”。教師理應(yīng)學(xué)會(huì)為生命理財(cái)，學(xué)會(huì)為學(xué)生投資，讓自己的生命不斷增值。
　　
　　碎筆：職業(yè)規(guī)劃是宏觀的設(shè)想，點(diǎn)滴思考、讀書(shū)寫(xiě)作是微觀的努力，兩者應(yīng)結(jié)合。
　　
　　3、在日常班級(jí)管理中，影響我們成功的最大敵人，往往是缺乏對(duì)自己情緒的控制。實(shí)踐證明，生氣是拿別人的錯(cuò)誤來(lái)懲罰自己，沖動(dòng)往往以愚蠢開(kāi)始，以后悔結(jié)束。切記，生氣時(shí)不教育，教育時(shí)靠智慧。教育的藝術(shù)就在于將出現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教育的機(jī)會(huì)。夸美紐斯說(shuō)：“犯了錯(cuò)的人應(yīng)當(dāng)受到懲罰。但是他們之所以應(yīng)受到懲罰，并非因?yàn)樗麄兎噶诉^(guò)錯(cuò)，而是為的要使他們?nèi)蘸蟛蝗ピ俜浮！?BR>　　
　　碎筆：生氣時(shí)不教育，說(shuō)得多好！可惜自己明白這個(gè)道理有點(diǎn)晚，以前動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，現(xiàn)在明白了，教育要靠智慧，要把問(wèn)題作為教育的機(jī)會(huì)。
　　
　　4、班主任老師一定要謹(jǐn)記：我們不經(jīng)意的一句話、一個(gè)舉動(dòng)或許會(huì)了斷學(xué)生的一門(mén)心思，關(guān)閉他生命走廊中的一扇窗；而我們一次真切的關(guān)懷、一句真誠(chéng)的鼓勵(lì)也可能會(huì)在學(xué)生心中種下希望的種子，為他的生命多開(kāi)啟一扇通向光明、美好的門(mén)。
　　
　　碎筆：既然班主任的作用在不經(jīng)意間如此重要，那時(shí)更要謹(jǐn)言慎行，多講一些肯定性質(zhì)、鼓勵(lì)性質(zhì)的話。
　　
　　5、美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”如果用兩個(gè)詞總結(jié)蘇霍姆林斯基給教師的100條建議，我想那就是讀書(shū)和研究。一個(gè)沒(méi)有研究能力的教師永遠(yuǎn)是一個(gè)“教書(shū)匠”，其素質(zhì)和能力不可能真正得到發(fā)展和提高。
　　
　　碎筆：我自己現(xiàn)在的狀態(tài)是，經(jīng)驗(yàn)正在積累中，反思正在進(jìn)行中，讀書(shū)正在忙碌中，寫(xiě)作正在堅(jiān)持中。
　　
　　6、一個(gè)班級(jí)就像一個(gè)人一樣，是有、有性格、有精神的，它的、性格和精神的形成必須依賴于班級(jí)的文化建設(shè)。班級(jí)管理必然要經(jīng)過(guò)一個(gè)從“人治”到“法治”再到“自治”的過(guò)程，“自治”是班級(jí)管理的最高境界。班主任要建立自己的權(quán)威，和學(xué)生保持一定的距離感。這種權(quán)威和距離感來(lái)自于公正、公、無(wú)私以及對(duì)事不對(duì)人的處事態(tài)度。班級(jí)管理有三個(gè)比較高的境界：人在班中，班在心中；人如其班，班如其人；人即班，班即人。當(dāng)每一個(gè)學(xué)生都像對(duì)家那樣愛(ài)戀、牽掛、信任、依靠班級(jí)的時(shí)候，當(dāng)每一個(gè)學(xué)生都感到愉悅、振奮、自豪的時(shí)候，班主任是最成功的，也是最幸福的。
　　
　　碎筆：我離“最成功”的班主任境界還有很大差距，希望可以用自己的真誠(chéng)、人格不斷接這個(gè)境界。
　　
　　7、英國(guó)伊頓公學(xué)的交流活動(dòng)：每隔一段時(shí)間，班主任和一群學(xué)生圍坐在一起，沒(méi)有任何教育批評(píng)或灌輸目的地進(jìn)行對(duì)話，每個(gè)人都講出自己的真實(shí)想法，即使聽(tīng)到不同于自己的意見(jiàn)，也不要急于反駁爭(zhēng)辯，靜心交流，共享那種悠閑、和諧、輕松與真誠(chéng)，感受彼此的尊重、關(guān)愛(ài)、坦率和深情。美國(guó)伊克中學(xué)的校訓(xùn)：“讓我看，我記不住；讓我聽(tīng)，我會(huì)忘記；讓我參與，我會(huì)明白。”
　　
　　碎筆：兩所中學(xué)的做法都有值得借鑒之處，開(kāi)學(xué)伊始，我就答應(yīng)學(xué)生定期召開(kāi)民主生活會(huì)，10月份一定組織一次。
　　
　　8、一個(gè)洋溢著書(shū)香的班級(jí)，絕對(duì)是一個(gè)優(yōu)秀的集體。每周一書(shū)。
　　
　　碎筆：建設(shè)書(shū)香班級(jí)，這是個(gè)很好的創(chuàng)意。10月份，我會(huì)逐步完善本班的圖書(shū)角，為圖書(shū)角配一個(gè)書(shū)柜，黑板報(bào)專門(mén)開(kāi)辟出一個(gè)專欄：每周一書(shū)，推薦一本值得讀的書(shū)。
　　
　　9、蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。在現(xiàn)代班集體建設(shè)中，一個(gè)優(yōu)秀的班主任要會(huì)很好地?cái)[正自己的“位置”，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，自己心甘情愿地充當(dāng)助手的角色。鄭立老師的“四語(yǔ)連心評(píng)語(yǔ)卡”：同學(xué)的真心話，老師的評(píng)價(jià)和希望，孩子我想對(duì)你說(shuō)，自我反思與總結(jié)。
　　
　　碎筆：四語(yǔ)連心評(píng)語(yǔ)，這對(duì)我們每年期末的評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)啟發(fā)。
　　
　　10、鄭立老師的彈性懲戒通知單：XX同學(xué)：今晚自上課時(shí)，你和XX大聲吵鬧，不僅耽誤了自己學(xué)習(xí)，而且嚴(yán)重影響了課堂秩序。你的行為已經(jīng)違反了我們的班規(guī)第20條，為使你進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)慣，請(qǐng)從以下幾條懲戒方式中選擇一條，并在學(xué)生紀(jì)律檢查委員會(huì)的監(jiān)督下認(rèn)真接受懲戒。（1）說(shuō)明情況，向大家公開(kāi)道歉，爭(zhēng)取同學(xué)們的原諒。（2）寫(xiě)一份呼吁“認(rèn)真讀書(shū)學(xué)習(xí)”的倡議書(shū)，張貼宣傳。 （3）完成一份違紀(jì)心理剖析，并在學(xué)生中宣讀。（4）為同學(xué)們唱首歌，活躍一下學(xué)生氣氛。（5）到操場(chǎng)自我鍛煉5圈，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。（6）自我申請(qǐng)的其他懲戒方式。
　　
　　碎筆：彈性懲戒，并不會(huì)影響班規(guī)的神圣性，只是多了一重選擇，讓學(xué)生有選擇性地接受懲罰。這個(gè)辦法比較有意思，也是一種尊重。
　　
　　11、任何一個(gè)班級(jí)都由四種人組成：第一種是班級(jí)離不開(kāi)的人，第二種是班級(jí)有我更好的人，第三種是班級(jí)有我沒(méi)我都一樣的人，第四種是班級(jí)沒(méi)我更好的人。根據(jù)自己的實(shí)際情況，好好想想，我現(xiàn)在屬于哪種人？我想要成為哪種人？
　　
　　碎筆：可以在尊重和民主的氛圍中，以此為話題召開(kāi)一次主題班會(huì)，讓大家暢談自己的發(fā)展規(guī)劃。
　　
　　12、鄭立老師的班級(jí)公約：友誼，從用心傾聽(tīng)開(kāi)始；自信，從大聲說(shuō)話開(kāi)始；文明，從對(duì)人微笑開(kāi)始；感恩，從問(wèn)候師長(zhǎng)開(kāi)始；勤奮，從課前預(yù)開(kāi)始；樸素，從愛(ài)穿校服開(kāi)始；節(jié)儉。從拒絕零食開(kāi)始；成功，從有錯(cuò)必改開(kāi)始。
　　
　　碎筆：班級(jí)公約不同于班級(jí)制度，前者是一種契約，后者是一種法律。鄭老師的班級(jí)公約提得很好。
　　
　　13、班級(jí)真誠(chéng)溝通問(wèn)卷：給自己找一個(gè)對(duì)手，時(shí)刻激勵(lì)自己；寫(xiě)一封信，嘗試對(duì)好朋友做一次贊美；學(xué)會(huì)感激，當(dāng)面謝謝幫你的人；敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，做一次真誠(chéng)的道歉；打開(kāi)心扉，與自己的父母或老師做一次深刻的交流；向看不慣的人真誠(chéng)地表露一次自己真實(shí)的想法。
　　
　　碎筆：這也是一次主題班會(huì)的絕好素材，學(xué)會(huì)溝通，一直是我著力教育學(xué)生的一種能力。
　　
　　14、鄭立老師的班級(jí)管理知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)：德育故事庫(kù)、學(xué)生案例庫(kù)、活動(dòng)素材庫(kù)、管理方法庫(kù)。
　　
　　碎筆：鄭老師是有心人，我也應(yīng)該學(xué)習(xí)鄭老師，多積累一些德育故事和學(xué)生案例，多搜集一些教育格言，也成為一個(gè)有心人。
　　
　　15、教育是塑造心靈的藝術(shù)，真正的教育必然是從心與心的對(duì)話開(kāi)始的，而心與心的對(duì)話又是從真誠(chéng)的傾聽(tīng)開(kāi)始的。不會(huì)做一個(gè)真誠(chéng)的傾聽(tīng)者，絕對(duì)成不了一個(gè)合格的教育者。
　　
　　碎筆：家長(zhǎng)要多傾聽(tīng)孩子的心聲，教師也應(yīng)該多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。
　　
　　16、批評(píng)學(xué)生的藝術(shù)：緩一緩：選擇合適的時(shí)間與地點(diǎn)；避一避：注意保護(hù)其自尊和隱私；繞一繞：正面沖突不可要，旁敲側(cè)擊效果好；冷一冷：沖動(dòng)往往亂方寸，心氣和情誼真。
　　
　　碎筆：批評(píng)學(xué)生要講究技巧，有的學(xué)生因?yàn)榻處煹囊痪渑�評(píng)而感激終身，有的學(xué)生因?yàn)榻處煹囊痪渑�評(píng)而反目成仇，其間的區(qū)別就在于批評(píng)的技巧與藝術(shù)。
　　
　　17、在當(dāng)前的學(xué)生管理中，大致存在著兩種教育方式：一種是干涉式教育，另一種是幫助式教育。就前者而言，教師的主要活動(dòng)是評(píng)價(jià)學(xué)生、批評(píng)學(xué)生、要求學(xué)生，追求的是順從、服從；而在后者中，教師的主要活動(dòng)是研究問(wèn)題、巧妙介入、共同分析、輔導(dǎo)幫助，教師往往創(chuàng)造一個(gè)合適的教育情景，使學(xué)生在不知不覺(jué)中得到體驗(yàn)和感悟，受到啟發(fā)和教育。
　　
　　碎筆：幫助式教育是我追求的境界，但是好像前者也存在于自己的教育活動(dòng)中。
　　
　　18、鄭立老師家長(zhǎng)會(huì)的四項(xiàng)基本原則：我從來(lái)不會(huì)當(dāng)著那么多家長(zhǎng)的面去對(duì)一個(gè)孩子評(píng)頭品足；我絕對(duì)不會(huì)獨(dú)自霸占家長(zhǎng)會(huì)；我絕不會(huì)在家長(zhǎng)會(huì)上公布學(xué)生的成績(jī)和名次；家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，有人請(qǐng)假我一般不準(zhǔn)。
　　
　　碎筆：這四項(xiàng)原則我都沒(méi)有做到，內(nèi)心十分慚愧，希望下次有所改正。
　　
　　19、在我看來(lái)，班級(jí)管理既要有管，也要有理；如何處理“管”與“理”的關(guān)系，是衡量一個(gè)班主任是否優(yōu)秀的重要標(biāo)志。“管”體現(xiàn)著班主任的態(tài)度和魄力，決定著工作的廣度和寬度；而“理”體現(xiàn)著班主任的智慧和能力，決定著工作的深度和高度。一個(gè)優(yōu)秀的班主任，要追求“管”與“理”的有機(jī)融合。
　　
　　碎筆：經(jīng)鄭老師這么拆字式的理解，“管理”這個(gè)詞就闡釋得非常到位了。
　　
　　總之，鄭立老師的《把班級(jí)還給學(xué)生》一書(shū)，既有理念的總結(jié)，又有技巧的傳輸，絕對(duì)需要反復(fù)閱讀，感悟其教育理想，積累其教育素材，學(xué)習(xí)其教育方法，吸取其教育精華。