讀《理想課堂的三重境界》有感(1)

《理想課堂的三重境界》以扎實的教育理論為基石，以深厚的文化底蘊為養(yǎng)料，以大量真實的課堂教學案例為土壤，提出理想課堂的三重境界:一是實現“有效教學框架”規(guī)定的教學內容，二是發(fā)掘知識的內在魅力，讓學生獲得求知的快樂。三是實現課堂知識、師生生活與生命的深刻共鳴。

第一章:有效的教學框架

提出有效教學框架的五個主題部分:1、教材及教材的解讀;2、確定教學目標;3、有明確方向的預;4、嚴謹的教學版塊(左手欄);5、對課堂上學生個體學習的預設與規(guī)定(右手欄)。

結合此部分內容，我校對教案本也進行了新的改革，將教學目標分成三類:A類:基礎性目標;B類:教學核心目標;C類:延伸性目標;并設置了左手教、右手學兩欄。這樣的設計使得教師更能夠很好的按照大師的引領主動去思考以下幾個問題:1、關于教師的“教什么、怎樣教”;2、關于學生的“學什么，怎樣學”。更合理的安排每一節(jié)課的教學，所以可以這樣說《理想課堂的三重境界》很好的成為了我們教學的領航人。,

第二章:理想課堂三重境界

第一重境界:落實有效教學框架;第二重境界:發(fā)掘知識的內在魅力;第三重境界:知識、生活與生命的共鳴。

我認為落實第一重境界的關鍵就是能夠讓課堂達到扎實有效，而且這種扎實有效，可以說是課堂教學的常規(guī)要求、也是基礎要求。如果我們能夠按照干老師的引導認真解讀好教材、確立好三類目標、讓學生進行定向預，做好課后反思、及時進行反饋落實，第一重境界就一定能達到。第二重境界是發(fā)覺知識的內在魅力，，而這種魅力只會在探索知識的過程中才能有所體現，并且這種魅力得以很好展示的主體是全體學生。所以該重境界的關鍵就是教師通過引導學生按照你所鋪設的路，自己積極地去探索知識的奧秘。師生共同圍繞一個“問題---知識---文本”，展開一個發(fā)現問題、理解問題、解決問題的旅程。干老師還設計了很多的實例，這些事例中的很多辦法值得我們去思考，去學習。

第三章:有效教研范式

如果說新教育有效框架是新教育構造理想課堂的基石。那么真正能將基石很好支撐起來的就是有效地教學研究。干老師也很好的為我們提供了校本教研的流程:(針對問題)確定選題、(確定目標)集體備課--(提供案例)課堂探索、(觀察學生)觀課記錄--(謀求改進)集體評議--同課異構或再度探索。我們可能一時做不了很多，但只要我們繼續(xù)前行，就一定會有所收獲。

相信成功的果實就在前行的路上。

讀《理想課堂的三重境界》有感(2)

暑假里，品讀了新教育專家干國祥的著作《理想課堂的三重境界》，感受如下:

第一重境界是:實現“有效教學框架”規(guī)定的教學內容，即通過“有效教學框架”表格，將課堂教學過程細化成若干步驟，具體到每一分鐘該做什么，怎么做，讓師生有條不紊，循序漸進。很顯然，左右手欄是相互關聯的，從學習的本質來講，教學板塊欄，是服務于個體學生學習清單欄的，而從課堂教學作為一個集體活動的角度來講，教學板塊欄又是課堂上的主要線路。事實上，它們是同一個流程的兩個側面。理解了這一點，那么任何形式的書寫都將能夠體現教學的本質。這是有效課堂教學的常規(guī)要求，也是基本要求。

第二重境界:發(fā)掘知識的內在魅力

課堂，是真理呈現之處;教學，是知識散發(fā)出魅力之時。在靜態(tài)的教材下面，蘊藏著人類最偉大的奧妙:發(fā)現宇宙與人類，書寫宇宙與人類的整個過程，課堂教學，是這一發(fā)現與書寫的重溫和延續(xù)。而如果沒有將“問題-知識-真理”作為課堂教學的核心，那么教師的精彩表演時淺薄的，學生的小手林立是膚淺的，教育教學的真諦，將沒有被師生在課堂上把握，課堂用表面化的熱烈，替代了緊張的腦力勞動，而緊張的腦力勞動，有針對性的思維訓練，正是課堂教學的本質所在。因此在課堂上，教師要根據教學內容發(fā)掘知識的內在魅力，才能打動學生，讓學生陷入深度思考，才能讓學生達到認知能力的發(fā)展和獲得求知的快樂。

第三重境界:實現課堂知識、社會生活與師生生活和生命的深刻共鳴。

課堂教學，在實現人與知識深刻共鳴的同時，也實現著人際之間、自我之間的深刻共鳴!我們才能說，課堂教學不僅實現了知識的復現，而且也實現了人的復活---學生與教師生命的復活。理想的課堂教學，需要實現最后一個維度:課堂與社會生活的息息相通，課堂與人類命運的息息相通。我們希望:在我們的課堂，與其粉碎任何剛剛覺醒的意識所具有的自然的好奇心，不如把它引向最初的探詢:什么是人類、生命、社會、世界真理?(埃德加.莫蘭)也唯有如此，課堂的師生關系，或者說學習共同體關系，它已超越了以親密為依據，超越了以知識多寡為標準，共同體成員已成為一群為人類，也為自己的存在追尋著真理的志同道合者。只有實現了課堂知識、社會生活與師生生活和生命的深刻共鳴，才能讓學生了解學習的意義所在。只有這樣，學生不再為當前的一次期考或畢業(yè)考試而苦苦死記硬背，而是激發(fā)了他們對今后探尋世界奧秘、為今后人類生活的更美好更加努力學習。

理想課堂，就像地線一樣，它只是提供了一個方向，也許永遠也未必能達到。因此，我認為“構筑理想課堂”體現的應是我們的一種追求。可以說，每個老師都曾在自己的腦海中描繪著自己心中的理想課堂。雖然他們對理想課堂的描述各不相同，但其本質是一樣的。在大多數老師的眼里，理想課堂的特點是:真實、和諧、簡約、智慧、有效(高效)、靈動、人文、充滿愛意、富有詩意、體現創(chuàng)意的，讓我們跟隨新教育的步伐一起追尋我們的理想課堂。

讀《理想課堂的三重境界》有感(3)

為了讓自己的課堂理想高效充實起來，暑假期間，我又一次研讀了新教育專家干國祥的著作《理想課堂的三重境界》，感受頗深:

第一重境界是:實現“有效教學框架”規(guī)定的教學內容，即通過“有效教學框架”表格，左手教，右手學，將課堂教學過程細化成若干步驟，具體到每一分鐘該做什么，怎么做，讓師生有條不紊，循序漸進。這是有效課堂教學的常規(guī)要求，也是基本要求。

第二重境界:發(fā)掘知識的內在魅力

課堂，是學生學習的主陣地，真理呈現之處;教學，是知識散發(fā)出魅力之時。在靜態(tài)的教材下面，蘊藏著人類最偉大的奧妙:發(fā)現宇宙與人類，書寫宇宙與人類的整個過程，課堂教學，是這一發(fā)現與書寫的重溫和延續(xù)。而如果沒有將“問題-知識-真理”作為課堂教學的核心，那么教師的精彩表演時淺薄的，學生的小手林立是膚淺的，教育教學的真諦，將沒有被師生在課堂上把握，課堂用表面化的熱烈，替代了緊張的腦力勞動，而緊張的腦力勞動，有針對性的思維訓練，正是課堂教學的本質所在。因此在課堂上，教師要根據教學內容發(fā)掘知識的內在魅力，才能打動學生，讓學生陷入深度思考，才能讓學生達到認知能力的發(fā)展和獲得求知的快樂。

第三重境界:實現課堂知識、社會生活與師生生活和生命的深刻共鳴。

課堂教學，在實現人與知識深刻共鳴的同時，也實現著人際之間、自我之間的深刻共鳴!我們才能說，課堂教學不僅實現了知識的復現，而且也實現了人的復活---學生與教師生命的復活。理想的課堂教學，需要實現最后一個維度:課堂與社會生活的息息相通，課堂與人類命運的息息相通。我們希望:在我們的課堂，與其粉碎任何剛剛覺醒的意識所具有的自然的好奇心，不如把它引向最初的探詢:什么是人類、生命、社會、世界真理?(埃德加.莫蘭)也唯有如此，課堂的師生關系，或者說學習共同體關系，它已超越了以親密為依據，超越了以知識多寡為標準，共同體成員已成為一群為人類，也為自己的存在追尋著真理的志同道合者。只有實現了課堂知識、社會生活與師生生活和生命的深刻共鳴，才能讓學生了解學習的意義所在。只有這樣，學生不再為當前的一次期考或畢業(yè)考試而苦苦死記硬背，而是激發(fā)了他們對今后探尋世界奧秘、為今后人類生活的更美好更加努力學習。

葉瀾教授曾經批判“把課堂教學目標局限于發(fā)展學生認知能力，是當前教學論思維局限性的最突出表現，這樣就是把生命的認知功能從生命整體中分割出來，突出其重要性，把完整的生命體當做認知體來看待。課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。因此要改變現有課堂上，見書不見人，人圍著書轉的局面，必須研究課堂教學師生狀態(tài)的眾多因素，研究課堂教學中師生活動的全部豐富性，研究如何開發(fā)課堂教學的生命潛力。

用心學習甘老師的理想課堂的新鮮理論，并且運用到教學實踐中去，一點點摸索提高，讓自己的課堂理想高效起來。