中國職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會秘書長畢結(jié)禮建議，應(yīng)該重視職業(yè)生涯教育與現(xiàn)階段就業(yè)問題的銜接，建立職業(yè)生涯教育理論的長效機(jī)制。教育部學(xué)生司王輝處長提出，希望各位專家、一線老師和社會機(jī)構(gòu)能繼續(xù)關(guān)注和研究這一話題，從而建立本土化的職業(yè)生涯教育學(xué)科體系。

　　2.職業(yè)生涯教育的實施需要整合多方面的力量和資源。陳宇主任表示，職業(yè)生涯教育對勞動和社會保障部就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)處的工作很有借鑒意義，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)處也要參與其中。進(jìn)行職業(yè)生涯教育需要將企業(yè)部門、勞動部門、教育部門進(jìn)行整合，各部門有著各自不同的功能，只靠單一部門的力量是不夠的。提高“個體的自我認(rèn)識”是教育部門需要關(guān)注的，介紹“職業(yè)世界”是勞動部門需要關(guān)注的，而企業(yè)側(cè)重介紹不同崗位需要的能力，并提供一些實踐的機(jī)會。

　　3.職業(yè)生涯教育的實施需要有力的組織保障。侯志瑾博士認(rèn)為，專業(yè)學(xué)會在國外生涯發(fā)展與輔導(dǎo)領(lǐng)域扮演著重要角色，如美國和加拿大的國家生涯發(fā)展學(xué)會、英國的全國大學(xué)生生涯指導(dǎo)協(xié)會，為本國職業(yè)生涯教育的實施提供了有效的保障。與會有關(guān)司局領(lǐng)導(dǎo)表示，通過建立一個全國性的組織，才能更好地整合各部門的力量，整合國內(nèi)的資源，更好地為職業(yè)生涯教育的實施提供強有力的保障。

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國內(nèi)外人才測評的現(xiàn)狀

　　上世紀(jì)九十年代末，人才測評在國內(nèi)開始受到企業(yè)和個人的重視，幾年的時間內(nèi)已經(jīng)有幾百家機(jī)構(gòu)開始從事這方面的工作。但人才測評在我國的發(fā)展還不成熟，有不少難盡人意之處，例如很多測評已經(jīng)過時，不適合現(xiàn)代人的特點，也有一些機(jī)構(gòu)將國外的測評工具進(jìn)行翻譯直接使用，不進(jìn)行本土化研究。而人們對測評的認(rèn)識也有一些誤解，許多測評機(jī)構(gòu)和媒體在宣傳方面有些夸大，導(dǎo)致很多人對測評寄予極高的期望，或者認(rèn)為測評就是考試，并且希望測評能夠做決定，給自己一個結(jié)論。

　　據(jù)不完全統(tǒng)計，目前國內(nèi)做人才測評相關(guān)工作的公司有2000家，這些公司分為以軟件銷售為主的公司和以測評實施服務(wù)為主的公司，前者是將軟件銷售給企業(yè)，主要用于人才的招聘、選拔和考核;后者通常并不銷售軟件，而是利用自己熟悉的測評工具幫助企業(yè)招聘的人員進(jìn)行選拔、考核和開展人力資源普查。大多數(shù)公司沒有自己的研發(fā)力量，也并不希望做研發(fā)，他們主要是借助國外的測評工具或者從有研發(fā)能力的機(jī)構(gòu)購買測評工具。所有的測評公司中大約有十幾家公司有自己的研發(fā)團(tuán)隊，能夠獨立開發(fā)產(chǎn)品，這其中以北森測評技術(shù)有限公司實力和規(guī)模最強。北森公司立足測評工具的本土化。本土化不僅是北森致力研究的方向，更是決定中國測評發(fā)展的宏大命題。一個產(chǎn)品的本土化投入不亞于新產(chǎn)品的研發(fā)投入，這也是為什么大多數(shù)公司采取拿來主義的原因。

　　國內(nèi)絕大多數(shù)的測評公司以企業(yè)服務(wù)為主，不提供針對個人的服務(wù)。目前也有600家左右的機(jī)構(gòu)從事個人職業(yè)規(guī)劃工作，不過大多是只有2-3人的作坊式小公司，10人左右的公司已經(jīng)是鳳毛麟角。這些機(jī)構(gòu)對測評很重視，但沒有自己的研發(fā)實力，通常是購買其他公司的測評工具。測評中以興趣測評、性格測評、技能測評和價值觀測評應(yīng)用最為廣泛。

　　美國和歐洲的測評發(fā)展較早，已經(jīng)有百年的歷史，目前應(yīng)用得比較成熟，分類也非常細(xì)，不同的測評會有不同應(yīng)用要求，如測評應(yīng)用人員的教育背景、資格等。實際上，測評在西方已經(jīng)形成產(chǎn)業(yè)。拿美國來說，每年人才測評服務(wù)的直接收入就達(dá)10億美元以上，如果包括與測評服務(wù)相關(guān)聯(lián)的咨詢和培訓(xùn)費用，則可多達(dá)100多億美元。對個人來說，不論是升學(xué)、就業(yè)、跳槽、晉升、考核，都要經(jīng)歷各種各樣的測評。

我國基礎(chǔ)教育中的創(chuàng)業(yè)教育嘗試

　　我國教育史上與職業(yè)生涯教育相關(guān)的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在格言警語與教育之中。代教育家陶行知的“生活教育”就是主張教育要與實際生活緊密相連，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力與獨立工作的能力。由于我國曾長時間推行計劃就業(yè)的政策，學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育的內(nèi)容與實踐經(jīng)驗較少;1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》出臺，極大地轉(zhuǎn)變了社會對于職業(yè)教育的認(rèn)識，為學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)。

　　1991年后，我國作為聯(lián)合國教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”課題的成員國，由原國家教委基礎(chǔ)教育司牽頭組織了北京、河北、遼寧、四川、湖北、江蘇六省市，進(jìn)行“創(chuàng)業(yè)教育”的布點研究和實驗。在研究實驗的基礎(chǔ)上，江蘇省教委明確提出全省“要大面積開展創(chuàng)業(yè)教育”，分別對基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育領(lǐng)域?qū)嵤﹦?chuàng)業(yè)教育提出了具體要求，例如，每學(xué)期在中學(xué)進(jìn)行8個課時的專題教育，并為此制定了教學(xué)大綱，編寫了創(chuàng)業(yè)教育教材。當(dāng)時，各實驗學(xué)校都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課。例如，北京市廣渠門中學(xué)，作為創(chuàng)業(yè)教育實驗校，在高一年級和初一年級開設(shè)每周一節(jié)的創(chuàng)業(yè)教育課，學(xué)校在實驗基礎(chǔ)上開發(fā)了創(chuàng)業(yè)教育校本教材，并通過課外活動小組進(jìn)行相關(guān)的社會實踐活動，到農(nóng)村集中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，開展與職業(yè)技能相關(guān)的課外科技活動，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和精神。作為國家布點項目，為職業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育積累了局部經(jīng)驗。