《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2015-2020年)》指出,21世紀是中華民族偉大復興的世紀,從到2020年的這十年時間,是我國全面建設小康社會、加快推進*的關鍵時期,中國未來發展、中華民族偉大復興,關鍵靠人才,根本在教育。因此,在新的歷史形勢下,高校應及時更新教育觀念,面向全體學生、促進學生全面發展,樹立多樣化人才觀念,尊重個人選擇,鼓勵個性發展,著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力,切實提高人才培養質量,推進創業教育,加強對學生的就業指導服務,促進學生成長成才。

　　鑒于此,構建全程化大學生職業生涯規劃指導體系,對于完善高等學校的素質教育體系,增強學生社會競爭力,促進學生全面發展,具有非常重要的戰略意義。

　　一、大學生職業生涯規劃指導目標定位

　　(一)職業生涯規劃內涵

　　職業生涯規劃在西方已成為學術界一個相對獨立的研究領域。早在20世紀初,美國的美國波士頓大學教授Frank Parsons就開始對職業生涯展開研究,他在職業指導活動實踐的基礎上提出的“人-職匹配”理論成為職業生涯理論的開山之作,其后,心理學家、社會學家、經濟學家和教育學家紛紛對這一領域給予了相當的關注,并對如何進行職業選擇、職業生涯規劃中存在的諸多問題進行了深入的研究,包括職業選擇理論、職業生涯發展階段理論、職業生涯規劃模型、家庭職業的衡、職業興趣、職業人格特征、職業環境、職業錨等,其理論大致經歷了職業與職業指導、職業生涯發展與職業生涯輔導、生涯發展與輔導三個階段。

　　簡言之,職業生涯規劃簡稱生涯規劃,是指個人與組織相結合,在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上,對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡,結合時代特點,根據自己的職業傾向,確定其最佳的職業奮斗目標,并為實現這一目標做出行之有效的安排。因此,生涯規劃的目的不僅是幫助個人按照自身資質找到一份合適的工作,實現個人目標,更重要的是幫助個人真正了解自己,根據主客觀條件制定出合理且行之有效的職業生涯發展方向。

　　因此,大學生職業生涯規劃是指學生和學校相結合,在對學生職業生涯的主客觀條件進行科學測評的基礎上,采取科學的分析方法,確定其最佳的職業發展目標,并為實現這一目標采取切實有效的實踐訓練的一個過程,幫助學生通過職業生涯規劃真正了解自己,進行合理的職業定位,實現自己的職業理想與目標。

　　(二)大學生職業生涯規劃指導目標定位

　　職業生涯規劃指導是一項個性化、系統化、長期化的連續性活動,貫穿于學生學習生活的全過程,其目標是以職業發展需求為導向,結合大學學制安排,開展全過程職業生涯規劃指導,引導學生對自己的未來有較準確的把握與定位,同時促進學校教育培養計劃的改革和完善,具體而言:

　　1.幫助學生自進入大學起就能夠明確自己的人生方向和專業定位;

　　2.幫助學生樹立正確的人生觀、人才觀、學習觀、就業觀和職業觀;

　　3.幫助學生確立大學各個階段成長、成才的目標和任務;

　　4.使學生在正確的人生觀指導下,能夠穩固專業,提高專業知識學習興趣,促進學風建設;

　　5.幫助學生在未來的成長道路上有更好的起點和追求;

　　6.追蹤職業發展變化,動態了解社會對各專業的需求變化,尤其是專業知識的更新變化,從而促進教學改革,提升教育質量和教學水,以進一步提高學生的競爭力。

　　二、大學生職業生涯規劃指導與個人全面發展

　　(一)個人全面發展的內涵

　　馬克思、恩格斯關于人的全面發展的基本內容,奠定了新時期人的全面發展的理論基礎,他們認為人的全面發展主要表現在三個方面:一是人的能力的發展(包括人的體力、智力、潛能和才能等),人的能力的發展是提高個人素質及全體國民素質的需要。二是人的社會關系的發展,人的能力只有在人的社會關系中才能體現出來,人的社會性使人的需求得到滿足、才能得以施展、成就得到社會的認可和尊重。因此,人的本質存在于人的社會關系中。三是人的個性的發展,是指人作為個體的獨特性,發展個性就是發展個性才能,發展獨創性和個別性,培養獨立人格。

　　大學生全面發展,是個人能力和素質的提高與社會進步的結合,即大學生不僅要掌握先進的科技文化知識,提高道德素質,還要有健康的心理素質,把民族利益、國家利益放在第一位,把愛國主義、集體主義、民族精神落實到和行動之中,不僅要有社會責任感和主體意識,還要有以愛國主義的民族精神和以改革創新的時代精神,力爭做一名德、智、體、美全面發展的*和接班人。

　　(二)大學生職業生涯規劃指導與個人全面發展

　　大學生職業生涯規劃指導旨在幫助通過職業生涯規劃真正了解自己,進行合理的職業定位,引導學生對自己的未來有較準確的把握與定位。因此,成功的職業生涯規劃將使大學生對自己的職業生涯和發展進行科學定位,教育學生正確評價自己,正確認識自己的職業興趣傾向、職業能力傾向和職業個性傾向,對自己的職業發展進行全面的定位,正確認識自身價值,施展才華,激發自我塑造意識,促使自己全面發展,提高自己的綜合素質和創業就業能力,創造社會價值。

　　三、構建全程化大學生職業生涯規劃指導體系

　　職業生涯理論家舒伯(Super)以人的發展階段為基礎,強調選擇是一個歷程,而非單一的事件,將職業生涯發展分為五個階段:成長(growth)——興趣、能力階段,探索(exploration)——明確、 實施階段,建立(establishment)——穩定、進步階段,維持(maintenance)——更新、改革階段,衰退(decline)——減速、退出階段。 南京審計學院馬德林等(2015)認為,開展大學生職業生涯規劃教育應當體現針對性、務實性和前瞻性,貫穿于學生整個大學成長過程、學習過程,采取全程、動態、跟蹤式的職業生涯設計輔導,并結合大學學制和職業生涯教育的目標,以本科學制四年為例,對應各學習階段,將大學生職業生涯教育體系劃分為:專業辨析教育(大學一年級)、學習目標定位教育(大學二年級)、成長目標指導教育(大學三年級)和就業目標選擇教育(大學四年級),并詳細勾勒出個階段教育的主要內容和主要任務。

　　不過,筆者認為,以本科學制四年為例,大學生職業生涯規劃指導還可以在整合各階段內容和任務的基礎上,進而劃分為:大學一年級至大學二年級的專業基礎學習定位指導教育、大學三年級的成長目標指導教育、大學四年級至畢業后初期的就業指導教育。

　　大學一年級至大學二年級屬于傳統意義上的低年級階段,該階段的職業規劃指導教育主要是意識的教育,引導學生端正學習態度,明確學習目的,進行學業規劃。具體而言,一方面應在新生入學伊始,做好新生入學和專業學習教育,幫助學生認知、認可專業內涵,提高專業學習興趣,樹立正確的學習觀,適應大學學習方式,順利實現角色轉換,明晰本階段學習目標(如順利通過英語和計算機等級考試),引導學生養成良好的道德行為規范,同時通過人文通識教育和學術講座,提升學生人文素質修養。另一方面,還應積極組織開展社會實踐、志愿者服務、文體活動、人生勵志講座等各種形式的校園文化活動,使學生在活動參與過程中,正確認識自身價值,施展才華,激發自我塑造意識,豐富知識儲備,加強團隊協作能力和人際溝通技巧,提高自身綜合素質和創新實踐能力,促進全面發展。