職業生涯(Career)規劃這個概念的含義曾隨著時間的推移發生過很多變化，在70年代職業生涯專指個人生活中和工作相關的各個方面。隨后，又有很多新的意義被納入到“職業生涯”的概念中，其中甚至包含了生活中關于個人、集體以及經濟生活的方方面面。一個人是否成功，能否被大家、社會認可，并達到社會對其相應的回報，決定于這個人對社會所做出的貢獻大小及其對社會的意義，換句話說，一個人在事業上成功與否、滿足與否，關鍵在于他是否能在所選擇的工作中發展和實現自我，進而享受他所選定的生活方式。

　　職業是人生命的重要組成部分，它決定著一個人的收入、生活水、社會地位，個人的價值和生活的滿足愉快與否，進而決定其一生是否成功。人生這么重要的事情，沒有相應的規劃將是很難成功的。

　　一、什么是職業生涯規劃

　　職業生涯規劃簡單地講就是指一個人對其一生中所要從事的工作、相應的學習培訓以及承擔職務的相繼歷程的預期和計劃，這個計劃包括一個人的學習與成長目標，及對一項職業和組織的生產性貢獻和成就期望。個體的職業生涯規劃并不是一個單純的概念，它和個體所處的家庭以及社會存在著密切的關系。并且要根據實際條件具體安排。還因為未來的不確定性，職業生涯規劃也需要確立適當的變通性。雖然是規劃，也不是一成不變的。同時職業規劃也是個體的人生規劃的主體部分。

　　換句話說，職業生涯規劃的意思就是：你打算選擇什么樣的行業，什么樣的職業，什么樣的組織，想達到什么樣的成就，想過一種什么樣的生活，如何通過你的學習與工作達到你的目標?針對個人進行的職業生涯設計，可以為人才提供優良的發展規劃，使被設計者明確人生的奮斗目標，為在工作中更充分發揮自己的能力進行自我改進。事實證明，不少人事業無成，并不是缺乏知識和才能，而在于沒有設計和取得最適合于自己成長與發展的職業生涯。

　　二、當前國內外職場人員職業規劃的歷史和現狀

　　中國的生涯教育的起源還是比較早的，但是可惜中間中斷的時間比較長。中國最早在1916年由清華大學周寄梅先生引入并實施“生涯規劃”相關的課程輔導，可能是中國生涯教育的開山之作。1917年吳廷芳、梁啟超等人發起成立了“中華職業教育社”，以“無業者有業，有業者樂業”為宗旨，針對當時國內學校教育和生活脫節、職業結構改變、人力供需失衡、以及國民職業教育觀念較差的現實，大力推動生涯規劃教育。1918年出版了《職業指南》,1923年出版了《職業指導》。1924年更是推動中小學建立“職業指導委員會”或者“職業指導部”，建立“職業指導員”隊伍協助學生進行職業抉擇。但這只是曇花一現。之后由于戰爭、社會等因素，我國在生涯規劃領域的發展幾乎停滯，大大落后于國外或境外。

　　目前在國外己有大量的公司根據每個人的個性，開展職業生涯規劃設計服務。在美國有60%的在職人員希望在未來的12個月里換工作;80%的被調查人對自己目前的職業失去興趣。在日本，人們每到年末便主動去參加個人測評，對自己及所能勝任的工作有一個更清楚的了解，并根據測試結果來判斷自己的工作去向，修正職業生涯計劃。經過一個世紀的發展，人才測評考試在很多國家已經具有一定的科學性和權威性，從事職業

　　生涯規劃設計的機構也越來越多。

　　我國進行學生職業發展、生涯規劃教育直到上世紀末本世紀初才開始在我國學習和推廣前沿的理論和做法。理論方面的研究還剛剛起步，處于學習和摸索階段。在理論的發展和本土化的工作方面，尚未出現理想的結果。因而，對于進一步運用和實踐起到了阻礙的作用。從事相關工作的教師專業背景差異較大，而且教師生涯輔導和職業咨詢等專業培訓項目目前只有上海和北京等發達地區開設，并缺乏資深的督導教師。總體來看，我國在生涯規劃的理論和實踐上都處在學習、模仿和探索的起步階段，專業教師水參差不齊，如要滿足日益增加的對于生涯規劃教育和咨詢，需要加大發展步伐。此外，由于我國沿海地區和中西部地區在經濟和教育發展上有相當的差距，在生涯規劃的教育領域差距更是明顯，如何促進各地區的交流和共同發展，并發展出具有的生涯教育理論和實踐模式也是目前所面臨的特有問題。

　　三、當前我國高校開展學生職業生涯規劃設計的現狀剖析

　　1、大學生對職業生涯規劃的需求與實際現狀存在著較大的差異。據最的調查結果顯示，學生對于“職業生涯規劃”還是比較陌生。調查中，只有176位學生稱對“職業生涯規劃”非常了解，這個比例還不到被訪問總數的10%，有34%的學生對“職業生涯規劃”不了解，甚至從未聽說過。雖然，大多數被訪學生對“職業生涯規劃”并不了解，但是他們對“職業生涯規劃”的認可度還是很高的。67.2%的被訪學生認為“職業生涯規劃”，很重要;19.2%的被訪學生對“職業生涯規劃”的重要程度不置可否;只有4.2%的被訪學生認為“職業生涯規劃”不重要。超過7成的被訪學生(包括研究生)非常需要職業生涯規劃的指導和幫助;只有3%的被訪學生認為不需要這方面的指導和幫助;很多大學生，包括研究生，對職業生涯規劃方面的指導都是相當缺乏的。雖然一部分大學生缺乏對職業生涯規劃的了解，但是大學生自身對職業發展指導方面的需求十分強烈。職業生涯指導作為大學教育中非常重要的組成部分，應該貫穿到大學教育的全過程，要從入學初期就開始進行職業生涯教育。

　　2.大學生缺乏基本的職業生涯規劃指導，就業十分盲目。目前，大學生在學校接觸到的職業生涯規劃指導一般有學校或院系組織的職業發展教育活動、導師的單獨輔導、輔導員的一對一的指導、師哥、師姐的指點等，調查數據顯示:4成的學生沒有接觸過職業生涯規劃指導，即使是接觸過職業生涯規劃指導，大多數學生也只是受到過師哥、師姐的指點而已;參加過學校或院系組織的職業發展教育活動的學生只占被訪學生總數的29.8%。

　　相對而言，隨著年級的增長，大四和研三的學生在學校接觸到的職業生涯規劃指導較多一點，尤其是參加學校或院系組織的職業發展教育活動，分別占該年級被訪學生的41.3%和34.2%。當被問及“你在學校接觸到的職業生涯規劃教育有哪些內容?”時，一半以上(53.6%)的被訪學生接觸到過學校提供的本專業的就業信息范圍和就業狀況，其它內容依次為培養自身對專業的興趣(32.7% )、促進自我認知的培訓( 27.0% )、建立與專業對口的用人單位資源庫，為學生見和就業提供服務( 21.6% )、進行某些職業心理的教育和能力訓練(17.7% )、對選擇職業有特定輔導(14.3% )、進行過特定擇業技能的培訓(11.70/a )。

　　大學生在校期間接受的相關職業生涯發展的教育還很少。雖然各校職業發展教育服務中心在職業發展指導工作方面做了許多有益的嘗試，但是還存在著參與同學范圍較小，內容不夠豐富的問題，還不能滿足不同年級的學生在職業發展方面的要求。這說明職業生涯發展教育工作方面還存在著很大的空間，學生還有很多的此類需求。

　　3.大學生的職業理想與實現理想的實際行動之間存在較大差距。雖然大學生對職業生涯規劃有所了解，也有了初步制定職業生涯規劃的意識，許多人也制定了自己的職業生涯規劃，但沒有把自己的行動與規劃統一起來，認真按規劃執行。77.5%的被訪大學生中只有24.6%的被訪學生認為很清楚實現理想的途徑，而且已經有了初步的規劃;有26.9%學生開始經常關注他所希望的就業行業，并按照自己的理解進行調整自己的發展和規劃;有42.4%的學生雖然沒有了解過他所希望的就業行業，但是這部分學生還是非常有意愿能有適當的渠道進行了解;另有22.6%的學生對此根本沒有考慮過。在調查中，我們發現:有46.9%的被訪學生他們雖然想過要實現自己的職業理想需要通過什么樣的途徑，但并沒有具體的實施辦法。

　　4.大學生對自己認識不明確，職業生涯規劃存在盲區。調查發現，在被訪的2321位大學生中，對自己的興趣、性格和特長都非常了解的占總數的35.0%;對自己最不喜歡和最喜歡的職業都非常了解的占總數的20.4%;對自己的職業發展面臨的優勢與劣勢都非常了解的16.3%;十分了解自己將來從事職業的具體工作內容的占總數的11.7%;十分清楚自己未來三到五年的職業發展計劃的占總數的10.3%。當職業生涯規劃的問題層次進一步深入時，我們發現人數卻在減少。大學生對自己的喜好并不十分清楚，更不必談設計一個適合自己的職業生涯的規劃。

　　5.學校提供的指導內容和范圍欠缺，學生滿意度低。從調查中看，學生不僅僅只是滿足于一般職業生涯規劃知識的介紹，而是深層次適用的職業生涯規劃咨詢。而目前各所大學現在為學生提供的有關職業生涯方面的指導并不十分充足和完備。另外，還有11.6%的學生沒有參加過本校的職業生涯指導;42.7%的學生沒有參加過職業生涯規劃的課程或相關的講座或招聘面試技巧、就業理念相關的培訓。

　　從數據來看，大學生急需學校提供的服務內容和項目依次為“了解自己是怎樣性格特質的人，適合怎樣的職業”( 33.6% );“了解自己的專業與職業發展有關的內容”(29.7% );“提供自己在想從事的行業進行實”(15.7% );“了解學校就業工作的政策和基本狀況”(13.6% )，由此可以看出，學生在職業生涯規劃的需求上，最大的需求是要了解“我”、“自己”并想通過科學的方法、專業的手段了解自己的能力、性格、興趣、訴求、價值。

　　調查顯示，超過一半的學生對職業測評(55.1%)和專家一對一的咨詢(53.7%)產生了濃厚的興趣;其次想知遣的是自己所學與未來職業的關系，包括動力和阻力因素、社會經濟因素等客觀條件;再次是希望自己在校期間能對將來從事的職業有所實踐，另外，社會大環境給予的政策也是學生十分關心的。但是大多數(61.1%)學生還是希望得到相關的指導，在大的方向上明確目標，并為所需要的素質做準備。有32.2%的學生表示順其自然，不用這么早考慮，他們認為到畢業找工作的時候再說也為時不晚。在調查中我們也發現仍有6.7%的學生感到前途渺茫，無所適從。

　　在西方許多國家，大學前兩年并不限定專業和方向，學生可以廣泛選修各學科的基礎課，高年級學生在撰寫畢業論文時才考慮選擇專業和方向。而在中國，受高考體制的制約，很多人在選擇專業時都很盲目，從而導致很多人才走錯了路，選錯了行;有2-4%的學生被大學錄取后不去報到，其中絕大多數是因為對專業不滿意，給國家、社會和個人都造成了巨大的資源浪費;而對于在校生，如何擇業成了大問題，很多人直到畢業還不清楚自己到底能干什么，適不適合這個專業，應該把什么作為工作，把什么作為職業，大學畢業找不到工作已屢見不鮮;另外，畢業生由于對專業不感興趣，選擇其它方向考研、考博的也不乏其人。

　　這些現象都帶給我們深深的思考，在現行的教育下，高等院校應該對學生進行怎樣的人才培養導向?應該看到，有些學生在選擇專業時并不很清楚本專業的情況和分配去向，對于能否充分發揮自己的專業也不清楚，此階段如果不進行必要的引導，就可能會使他們對專業課的學習浮于表層，專業不鞏固。

　　四、高等院校開展學生職業生涯規劃設計的意義

　　對大學生開展職業生涯規劃設計是非常必要的。社會給予成員個人選擇自己真正想做、又能做得更好的職業的權利和自由，這種擇業權必須受到員工本人素質和社會需求的約束，個人在進行職業生涯規劃設計時，要盡量從能發揮自己優勢的事業著手。高校學生涉世不深，經驗不足，擇業目標不明確，在形形色色的職業面前，往往表現得無所適從。

　　從心理學的角度來看，高校學生雖處于青年中后期向成年期的過渡階段，心理發展尚未完全成熟，缺乏豐富的經驗，但他們的心理品質己全面、完整地發展起來，心理智能已發展到前所未有的高度，可塑性較強，個性逐漸形成并定型化，自我意識的要求和能力顯著增強，更加關心自己，完全可以對未來的工作、職業、事業展開想象與設計，而且能夠為實現自己的目標奮斗。只有樹立了明確的目標，才會激勵人們努力奮斗，并積極去創造條件，實現目標。