每次聽學(xué)者談?wù)撝型饨逃�的差別，最常聽到的是各種減負(fù)的政策。有一種觀點的：我們的孩子負(fù)擔(dān)比美國孩子重多了。事實上，不同國家的教育植根于不同的文化，即便是減負(fù)政策的制訂也不能脫離文化傳統(tǒng)。”布朗大學(xué)教育學(xué)院教授李瑾在接受記者采訪時說，不論是家庭教育還是教育政策的制定，都應(yīng)該回溯歷史，回溯我們的傳統(tǒng)文化。

年來，李瑾通過認(rèn)知科學(xué)的方法以及統(tǒng)計科學(xué)的方式，也證明了這一研究結(jié)果，即東西方的文化奠定了東西方的學(xué)習(xí)模式的差異。

亞洲和西方兒童的學(xué)習(xí)模式截然不同

中國的孩子更勤奮，美國的孩子更重視自己的興趣。沒有興趣的事情絕對不應(yīng)該做，當(dāng)代很多中國家長也開始這樣認(rèn)為。但在李瑾看來，好奇、興趣確實是學(xué)習(xí)的原驅(qū)動力，而且兒童對外部世界的好奇被認(rèn)為是最天真可愛、最好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。但，“這只是源動力，而不是學(xué)習(xí)獲得成就的方法。如果只考慮興趣會走上一條完全錯誤的道路”。

兒童的發(fā)展不是在真空中發(fā)生，而是基于現(xiàn)存的文化。李瑾在接受記者采訪時說，西方學(xué)者往往從認(rèn)知角度來看待兒童的學(xué)習(xí)模式，強調(diào)所謂的心智取向，在他們看來，起源于古希臘的學(xué)習(xí)最初是因為好奇而對外部世界進行探索，即便科學(xué)最初也是為了解讀上帝是如何使世界運轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的。甚至牛頓最初研究的，也是上帝如何使這個世界運轉(zhuǎn)。

“心智取向”(mind-orientation)特調(diào)思維、探索、智力、發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)、創(chuàng)造性、開放態(tài)度、快速學(xué)習(xí)　(有效學(xué)習(xí))，口頭交流、正面情緒、好奇、興趣、樂趣、內(nèi)在動機、享受、驕傲自豪。而負(fù)面情緒則包括挫折感、自卑感、沮喪、失望、慚愧、內(nèi)疚等。西方的文化傳統(tǒng)認(rèn)為，負(fù)面情緒不利于人的理性發(fā)展，所以需要幫孩子們極力鏟除掉。

李瑾說：“他們認(rèn)為，必須要把人類各種自然情緒排擠掉才能有利于學(xué)習(xí)，這就是為什么老師和家長要采用大量表揚來刺激兒童的學(xué)習(xí)動機。但是新的研究表明，這對學(xué)生學(xué)習(xí)反而太多損害，因為這其實意味著我們失去了判斷好壞的標(biāo)準(zhǔn)。況且，情緒是人類經(jīng)過上億年進化而產(chǎn)生的一種與生俱來的能力，孩子根本不可能不產(chǎn)生負(fù)面情緒。”

中國兒童的學(xué)習(xí)模式則來源于中國的傳統(tǒng)文化，“這在我的研究中被稱為美德　(virtue-orientation)　取向的學(xué)習(xí)模式，主要有7大類學(xué)習(xí)美德???誠信、勤奮、刻苦　(這里的刻苦不是指智力上的困難，而是克服惰性的困難，雖然非常苦，但是卻是很值得的)、持之以恒、專心、謙虛、尊師重道。中國兒童學(xué)習(xí)中的負(fù)面情緒往往以慚愧(學(xué)得不好是慚愧的感覺，而不是一種沮喪)、自責(zé)為主。”李瑾說，這是因為中國人的傳統(tǒng)就是探索人的內(nèi)在，不論孟子、孔子都是探索人性的內(nèi)在發(fā)展，這也影響了中國兒童的學(xué)習(xí)模式。

中國不論是兒童還是成人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先是完善自我，以天下為己任。按照杜維明先生的解釋，就是終身不渝地追求自我完善，使自己成為最真摯、最誠懇、最富有人性的人。而學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)是行勝于言、執(zhí)著追求與終生不渝，而不是好奇與興趣。

也正因此，中國的學(xué)習(xí)模式特別強調(diào)省視自我不足，挑戰(zhàn)自己，而不是審視別人。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的時候泰然處之，不要一味洋洋得意地顯示自己；學(xué)習(xí)差的時候正視失敗，甚至我們的文化還有“惜”，需要珍惜負(fù)面情緒傾向。比如孔子的“知恥乎勇”。

這種學(xué)習(xí)模式的特點是不以人的心智、認(rèn)知而論事，而是以人的道德人格為思慮的焦點。人的自我完善，人人都能追求，不只是有智力高的人才能發(fā)展出來。李瑾說：“因此，西方國家的教育會強調(diào)‘你的興趣是很重要的，沒有興趣的事情，是可以不做的’。中國的教育這兩年也開始強調(diào)興趣，但是卻認(rèn)為‘興趣不是最重要的，你承擔(dān)的責(zé)任才重要’。”

學(xué)業(yè)壓力的提升是不爭的事實，自由也需要指導(dǎo)

在李瑾看來，社會在發(fā)展，孩子的時間確實會不夠用，但是需要改革的是教學(xué)本身，而不是一味減負(fù)。在她看來，很多時候減負(fù)是一個偽命題，因為負(fù)擔(dān)不是學(xué)業(yè)造成的，而是時代飛速發(fā)展一定會帶來的，“教育中沒有后退，不能讓孩子成為犧牲品”。

人類在發(fā)展，孩子必然會面對增加的學(xué)業(yè)壓力，不學(xué)就會被時代拋棄，不能參與世界的發(fā)展。關(guān)鍵在于怎么學(xué)。李瑾認(rèn)為絕對不能高壓，但是也不能減負(fù)到看低孩子的能力。她說，這其實對教育者提出了更高的要求???即便是減輕孩子的負(fù)擔(dān)，給他們自由，也必須對他們進行指導(dǎo)，幫助他們在學(xué)業(yè)中獲得主動控制權(quán)，而不是被學(xué)業(yè)控制，這才能讓孩子獲得成就感，并且不斷上升。而這就牽涉到中國孩子的學(xué)習(xí)品德。

兒童浸潤在文化里，飽受文化的熏陶。對于文化傳統(tǒng)，他們沒有選擇能力，只能全方位地置身于母親與家人“襁褓”之中。在強大的文化影響下，兒童很難發(fā)展出獨立于自己文化之外的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)品德。

最，李瑾在美國完成了對歐洲裔家庭和華人家庭的研究，調(diào)查華人是否因為文化傳統(tǒng)保持了對學(xué)業(yè)的高度重視和學(xué)業(yè)的高表現(xiàn)。其中包括；兒童有什么樣的學(xué)習(xí)目的？　兒童怎樣理解學(xué)習(xí)的歷程，怎么學(xué)？　兒童如何感知學(xué)習(xí)好與不好的狀態(tài)，如何對應(yīng)取舍玩耍以及如何應(yīng)對社會對他們的學(xué)習(xí)的壓力？

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童天生是要玩的，問題是如何自覺地愿意去學(xué)，或者說經(jīng)過思考后認(rèn)為要先學(xué)后玩。

具體參與的兒童是248個中等收入的大陸華人家庭和美國歐裔兒童，每個年齡段各30人，男女比例相等，主要給他們圖片設(shè)計故事，這些故事涉及4到5個簡單的句子。簡言之，就是根據(jù)學(xué)齡前兒童記憶曲線???1歲1句話，研究3歲的兒童就是請他們說3句話，從中看他們的學(xué)習(xí)模式傾向。

圖片是小鳥掉到地上了，大鳥扶小鳥重新飛上樹，以及小朋友釣魚沒有釣到，吃父母釣到的魚。在這些小朋友表述的話中發(fā)現(xiàn)，華人家庭有30%以上的孩子自發(fā)地說到“勤奮”“再三訓(xùn)練”“恒心”“不能三心二意”等。美國的孩子也提到“不能沒有恒心”“不能一件事情沒做完就放棄”，但沒有一個孩子提到“專心”“訓(xùn)練”“勤奮”的概念。

可見學(xué)習(xí)美德是華人學(xué)習(xí)過程中重要的心理組織和運行機制，華人學(xué)習(xí)重視執(zhí)著追求、終生不渝，而不是好奇與興趣。就算孩子有興趣，華人家長還會要求繼續(xù)努力，“你這么好奇，要是努力的話，那不得了。”

所有的改革都應(yīng)該與文化同向而行，而非逆向而行

在哈佛大學(xué)以及布朗大學(xué)進行學(xué)習(xí)或研究期間，李瑾聽到了許多對中國教育或東方教育的批評。“或許這些看法也影響了中國的學(xué)者或一些政策制定者。問題是任何國家的教育改革都應(yīng)該與文化同向而行，而非逆向而行，這樣才能使得改革的成效最大。”

在哈佛擔(dān)任教職期間，李瑾發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)多的學(xué)者一直在研究“華人學(xué)習(xí)者悖論”現(xiàn)象，在他們看來，中國教育體系充滿老舊的教學(xué)方式，一方面，它是以老師為中心，權(quán)威式、中央統(tǒng)一的教學(xué)，另一方面學(xué)生很溫馴，服從且不具批判能力，他們擅長應(yīng)試。換言之，中國或者東亞的教育體系與所謂好教育制度所具備的一切已知優(yōu)點都相悖。

但李瑾認(rèn)為，應(yīng)試無法回避，即便學(xué)生的學(xué)習(xí)是以考試為目標(biāo)，這也是正常的。只不過考試的方式需要改革，這完全是技術(shù)層面的問題，而非我們的教育出了問題。她說，我們的文化傳統(tǒng)是，孔子在2500年前就提出了有教無類，這就是我們所說的用教育突破當(dāng)時的等級制度，非常具有突破意義。綜觀當(dāng)時的世界上其它地方，只有貴族或者奴隸主才能享受教育。“有教無類”，即便在當(dāng)今的西方發(fā)達國家也沒有實現(xiàn)，在美國，黑人和拉美裔的輟學(xué)率是50%。“公、公道、均等、合作，是教育政策制定的基礎(chǔ)，也是考試制度最初的來源。”李瑾說，這也意味著，中國或東亞的家長任何時候都希望孩子能享受最好的教育，并且愿意為之付出努力。

臺灣曾經(jīng)在各種對應(yīng)試教育的“討伐”聲中設(shè)想取消聯(lián)考，并試點減負(fù)，減少孩子們在學(xué)校的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，縮短上課時間，但是很快就出現(xiàn)了早8晚9的現(xiàn)象，即學(xué)生早晨在家補到8點鐘再去上學(xué)，晚上放學(xué)后到輔導(dǎo)機構(gòu)學(xué)到9點，因為學(xué)校教的內(nèi)容太少太輕松。“臺灣有幾百萬學(xué)生成了‘小白鼠’。日本也經(jīng)歷過同樣的階段。這也是為什么我們現(xiàn)在一味地減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，結(jié)果卻是學(xué)生負(fù)擔(dān)越減越重、校外輔導(dǎo)機構(gòu)越減越發(fā)達的原因。”李瑾說:“不管如何減負(fù)，東亞的父母一定會為孩子追求最好的教育，追求最好的成績，這是文化價值取向決定的。”

小學(xué)生早早放學(xué)，李瑾認(rèn)為這完全不是減負(fù)，而是在增加學(xué)生和家庭的負(fù)擔(dān)。“我常常聽到國內(nèi)的學(xué)者動輒就說，美國的小學(xué)生學(xué)業(yè)輕松，下午都不用上課。但這是使美國深陷泥沼，一直想改卻無法改變的事情???小學(xué)生下午不上課在100多年前就寫入了美國的教師工會法，如果下午老師要上課，就必須加工資。”李瑾說，這在美國完全是不得已的選擇。

在李瑾看來，義務(wù)教育階段，所有的孩子都必須要好好學(xué)習(xí)，不論喜歡與否都必須如此，不能以喜好為導(dǎo)向。因為兒童幼小時并沒有價值判斷能力，只有一時的熱情，必須通過一定的方法促使他們堅持并且獲得成就，從而獲得成就感。因此，對于教育改革，我們絕不能人云亦云，也不能憑空想象，耽誤我們的孩子