3－6歲是幼兒語言發(fā)展的關鍵時期，也是培養(yǎng)幼兒閱讀和表達興趣、得語言經驗的最佳時期，對幼兒的整體發(fā)展具有重要作用。我園堅持以《指南》為指導，依托幼兒一日生活,整合教育資源，運用多種途徑致力于推動幼兒語言綜合能力的發(fā)展。

豐富園所語言環(huán)境，增強幼兒表達愿望

幼兒語言的發(fā)展是在不斷與環(huán)境發(fā)生交互作用下產生的，幼兒所到之處都可以作為教育資源。我園通過創(chuàng)建豐富多樣的語言教育環(huán)境，打造語言展示臺，力求營造寬松的語言交往氛圍、生活化的語言運用環(huán)境，從而增強幼兒表達愿望，激發(fā)幼兒語言學習的興趣。

創(chuàng)設源于幼兒生活的環(huán)境，激發(fā)幼兒表達愿望。《指南》要求挖掘生活的教育價值。結合幼兒的年齡特點和興趣需要，我園篩選貼幼兒生活經驗的內容構建班級主題，通過啟發(fā)互動的方式，引導幼兒圍繞班級主題不斷發(fā)現問題、收集資料、深入探索、講述分享，將主題活動經驗進行延伸拓展。我園還將周邊社會環(huán)境中蘊含的文化資源融入幼兒的角色游戲中，為幼兒創(chuàng)設了“四聯美發(fā)”“中國照相館”“北京小吃”等角色交往區(qū)，通過模仿、扮演等方式提高了幼兒的交流興趣，促進了語言交往能力的發(fā)展。

創(chuàng)建多元化的閱讀環(huán)境，萌發(fā)幼兒閱讀興趣。專門的閱讀環(huán)境是培養(yǎng)幼兒閱讀慣，幫助幼兒積累閱讀經驗的必要場所。我園從不同年齡段幼兒的閱讀興趣和需要出發(fā)，為幼兒購置提供了多種類型的圖畫書，在公共區(qū)域設置了親子共讀圖書區(qū)，利于家長與幼兒進行親子閱讀。幼兒在豐富的閱讀資源及形式多樣的閱讀活動中，萌發(fā)了閱讀興趣，提升了閱讀能力。

提供互動性的操作材料，為幼兒前書寫創(chuàng)造條件。幼兒前書寫環(huán)境的創(chuàng)設，有利于激發(fā)幼兒的前書寫興趣，豐富幼兒的前書寫經驗。我園在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中注重操作性材料與幼兒的互動，讓幼兒在實際操作和體驗中，產生對文字、符號的興趣，逐步獲得前書寫能力。例如，在“印章萬花筒”的環(huán)境創(chuàng)設中，教師帶領幼兒搜集和欣賞各式印章，并用自制印章來作畫，幼兒在寫寫畫畫的過程中加深了對漢字的關注、觀察和了解，為早期閱讀和正確書寫打下了良好的基礎。

把握生活教育契機，提升幼兒語言交往能力

在一日生活中養(yǎng)成良好語言表達慣。《指南》指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎、在游戲和日常生活中進行的。我園教師注重在日常生活中從傾聽、表達和禮貌交往三個方面培養(yǎng)幼兒良好的語言表達慣，如：耐心、專注地聽別人講話；說話時語句基本完整、流暢、聲音自然；能夠根據不同場合調整音量等，使幼兒在生活情境中得應有的語言表達慣，在不斷積累生活經驗、語言經驗的過程中，提高主動建構和運用語言的能力。

在游戲中，教師充分調動幼兒的積極性，通過啟發(fā)性提問、互動式參與的方式，引導幼兒進行討論、協(xié)商，發(fā)展幼兒清晰表達、合作交往的能力。過渡環(huán)節(jié)具有活躍性、分散性的特點，但也為師幼之間、幼幼之間的相互交流提供了良好的機會。

在活動中豐富語言交往經驗，體驗交往樂趣。為了讓幼兒積累更多的語言經驗，在園所范圍內，我們定期開展了童話劇巡演、小小電視臺、故事會、新聞播報、圖書漂流等活動，并且在家長開放日活動中，請幼兒擔任小小迎賓員、主持人、小記者等，鼓勵幼兒主動交往，學習禮貌交談。此外，結合節(jié)日開展端午節(jié)送粽子、母親節(jié)感恩活動等，讓幼兒得社會交往經驗，學會表達、懂得感恩。

多樣化閱讀，促進幼兒全語言發(fā)展

全語言發(fā)展包含了幼兒個體傾聽能力、理解能力、閱讀能力、表達能力等多方面能力的發(fā)展。要想促進幼兒整體語言優(yōu)勢的形成，不僅需要教師綜合生活、社會等多種途徑促進幼兒全面發(fā)展，也需要更加系統(tǒng)、科學的課程引領。

挖掘早期閱讀材料的價值，在理解體驗中享受閱讀。早期閱讀為幼兒語言發(fā)展積累了講述素材，可以萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經驗，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀慣。我園依據小、中、大班幼兒的年齡特點制定了以早期閱讀活動為主線的單元整合活動課程，將早期閱讀活動的內容與其他領域的內容相整合，開展集觀察、思考、搜集、交流

、學習、表現、創(chuàng)編、展示、閱讀為一體的活動課程。通過研究，我們依據幼兒在閱讀活動中的不同表現，將幼兒的閱讀水劃分為模仿性閱讀、單純性閱讀、游戲性閱讀、整合性閱讀、自主性閱讀，并針對幼兒所處的不同水進行個性化指導。

創(chuàng)新文學作品欣賞的形式，在閱讀欣賞中積淀文學素養(yǎng)。幼兒的文學素養(yǎng)和閱讀表達能力需要長期的積累，需要從不同的文學作品中獲取有益經驗。我園結合幼兒常見的文學作品：故事、散文、詩歌，開展了一系列的探索，教師通過大量積累素材，深入挖掘不同文學作品的教育價值，不斷嘗試多種教學方式。在文學作品欣賞活動中，重點引導幼兒學會傾聽、感受作品的語言美和意境美；在學習活動中增強幼兒結合自身經驗理解作品的能力；在創(chuàng)編、續(xù)編活動中發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力和表達表現力。

探尋戲劇活動的新模式，在表達表現中體會快樂。為了讓幼兒在表達技巧和表現能力上獲得進一步提高，我園教師將戲劇作為手段，激發(fā)幼兒用戲劇語言（符號）表達自我、思考和認識周圍世界，促進了幼兒傾聽理解、概括表達、大膽表現的綜合能力的發(fā)展。我們將“讓幼兒做主自己的戲劇”作為活動理念，圍繞戲劇活動的特點，確立了自發(fā)式、互動式等多種戲劇活動形式，開展了多形式戲劇活動，將情感道德、傾聽理解、想象創(chuàng)造、概括表達、體驗表現等多種關鍵能力融入到活動當中，引導幼兒結合自身經歷理解劇本內容，有效提升了幼兒的傾聽理解能力，激發(fā)了幼兒的表達愿望，豐富了表達和表演能力。（作者：郝建秋，作者單位：北京市東華門幼兒園）

【點評】

幼兒言語的表現形式多種多樣，需要幼兒進行語言交流的機會比比皆是，幼兒語言學習的機會隨處都有，幼兒園可利用一切機會促進幼兒語言獲得、表達等多種能力的發(fā)展，同時促進完整兒童的發(fā)展。