摘要：面向世界培養(yǎng)工程型創(chuàng)新人才是我國(guó)高等教育在新經(jīng)濟(jì)時(shí)期面臨的新使命。課程體系改革是成功完成新使命的一項(xiàng)至關(guān)重要的、具有挑戰(zhàn)性的關(guān)鍵工作。試圖分析和討論面向世界培養(yǎng)工程型人才的國(guó)際化課程體系構(gòu)建的具體方法和模式，以北京科技大學(xué)高等工程師學(xué)院在學(xué)生全球化能力培養(yǎng)方面所進(jìn)行的探索為例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提出問(wèn)題，以期進(jìn)一步為“新工科”的全球化人才培養(yǎng)的國(guó)際化課程體系工作提供建議和參考。

關(guān)鍵詞：高等教育國(guó)際化；課程體系；工程教育；國(guó)際化教學(xué)內(nèi)容；一帶一路

人才培養(yǎng)對(duì)國(guó)際化課程體系的需求

大學(xué)課程體系是指大學(xué)根據(jù)本校制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)和構(gòu)建的，是由各自獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的一組課程所構(gòu)成的有機(jī)整體。課程體系是大學(xué)人才培養(yǎng)的主要載體，是大學(xué)教育理念付諸實(shí)踐和人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的橋梁。[1]因此，課程體系的設(shè)計(jì)與構(gòu)建是大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)。國(guó)際化課程體系是在本國(guó)富有的教育理念和積淀的課程體系的基礎(chǔ)上，吸收國(guó)際共同的先進(jìn)的教育理念和成果，通過(guò)人類有效知識(shí)和文化的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)水和知識(shí)結(jié)構(gòu)的先進(jìn)性和國(guó)際性。[2]隨著社會(huì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步、科技的國(guó)際化相融，以及新時(shí)期的高等工程人才培養(yǎng)需求，為培養(yǎng)學(xué)生具備面向世界的視野和能力，我國(guó)高等教育在教學(xué)設(shè)計(jì)框架中需要構(gòu)建國(guó)際化的課程體系。

國(guó)家正在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)“一帶一路”等重大戰(zhàn)略，推動(dòng)著我國(guó)的科技、教育、生產(chǎn)制造等必須走向世界、融入世界。為響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求，支撐服務(wù)以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，突破核心關(guān)鍵技術(shù)，構(gòu)筑先發(fā)優(yōu)勢(shì)，在未來(lái)全球創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)戰(zhàn)略制高點(diǎn)，迫切需要培養(yǎng)具有國(guó)際視野的大批新興工程科技人才。同時(shí)，新時(shí)期培養(yǎng)工程型人才需要高校積極面對(duì)《華盛頓協(xié)議》及工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求。6月，我國(guó)正式加入國(guó)際上最具影響力的工程教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》。《華盛頓協(xié)議》簽約組織的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)普遍采用“產(chǎn)出導(dǎo)向（outcome-based）”的基本原則，即將受教育者的素質(zhì)和潛能表現(xiàn)作為衡量教學(xué)成果的依據(jù)，并以促進(jìn)其持續(xù)改進(jìn)作為認(rèn)證的最終目標(biāo)。[3]如何在課程體系的設(shè)置上體現(xiàn)認(rèn)證的最終要求，是擺在所有工程教育高校面前一個(gè)緊迫的問(wèn)題。

在國(guó)家“推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的遠(yuǎn)景與行動(dòng)”[4]以及教育部“推動(dòng)共建‘一帶一路’教育行動(dòng)”[5]的部署下，高等教育也擔(dān)負(fù)著為“一帶一路”建設(shè)培養(yǎng)工程技術(shù)人才的新使命。在整體課程體系改革和教學(xué)內(nèi)容的改革中，注重將沿線的國(guó)家歷史文化、民族宗教、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)狀以及“一帶一路”的建設(shè)背景、實(shí)施重點(diǎn)和合作機(jī)制等相關(guān)內(nèi)涵融入到整個(gè)專業(yè)的教育教學(xué)中。[6]為適應(yīng)“一帶一路”建設(shè)的需要，高校必須要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)與能力去分析與之直接接觸環(huán)境以外的世界，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己和他人看問(wèn)題的角度差異，能夠使學(xué)生與不同的聽(tīng)眾進(jìn)行有效交流，并將其理念轉(zhuǎn)化為適當(dāng)?shù)男袆?dòng)。與此同時(shí)，高校還應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生從事國(guó)際交往所必須具備的愛(ài)國(guó)、正直、專業(yè)精神和尊重多樣性等核心價(jià)值觀，互相交流、團(tuán)隊(duì)合作、計(jì)劃組織、承擔(dān)責(zé)任、考慮客戶、不斷創(chuàng)造、持續(xù)學(xué)習(xí)和更新及時(shí)等核心勝任力，以及富有遠(yuǎn)見(jiàn)、領(lǐng)導(dǎo)力、賦權(quán)、績(jī)效管理、建立信任和決策能力等管理勝任力。[7]需要將全球勝任力的培養(yǎng)目標(biāo)融入到課程體系的構(gòu)建以及課程設(shè)置和課程內(nèi)容之中，并使之能夠在專業(yè)的教育教學(xué)活動(dòng)中逐步得以實(shí)現(xiàn)。立足本土，面向世界培養(yǎng)我國(guó)的工程型創(chuàng)新人才是新時(shí)期我國(guó)高等工程教育面臨的時(shí)代要求。課程體系改革是成功完成新時(shí)期工程人才培養(yǎng)的一項(xiàng)至關(guān)重要的、具有挑戰(zhàn)性的關(guān)鍵工作。

立足本土多角度多層次構(gòu)建立體國(guó)際化課程體系

目前，高校本科教育課程體系由四對(duì)課程要素關(guān)系組成，分別為：通識(shí)課程與專業(yè)課程、理論課程與實(shí)踐課程、必修課程與選修課程以及課堂教學(xué)與課外活動(dòng)（第一課堂與第二課堂）。根據(jù)學(xué)校的類型和層次，各要素之間形成不同的比例。典型的課程體系結(jié)構(gòu)有兩種：一種是以源于前蘇聯(lián)的、以培養(yǎng)專門人才為目的的“層次化課程體系”，特點(diǎn)是循序漸進(jìn)、邏輯性強(qiáng)，缺點(diǎn)是學(xué)生知識(shí)面窄，人文修養(yǎng)和綜合素質(zhì)較差。另一種是以計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)模塊思路設(shè)計(jì)的“模塊化課程體系”，具有代表性的是美國(guó)哈佛大學(xué)以“核心課程”為主的專業(yè)課程、選修課程和核心課程三個(gè)模塊構(gòu)成的課程體系。特點(diǎn)是能夠突破學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的界限，滿足學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展需求。不足之處是過(guò)于追求全面發(fā)展而失去課程體系的整體功用、價(jià)值和。[8]

在構(gòu)建國(guó)際化課程體系的規(guī)劃中，既要尊重歷史，也要體現(xiàn)教育的精神。既要注意課程體系的系統(tǒng)性和課程之間的連貫性，也需要注意避免完全套用歐美大學(xué)的趨同化。因此，在課程體系國(guó)際化的思路中不能“一切拿來(lái)主義”，要充分考慮國(guó)際化課程與本土課程之間的融合與互補(bǔ)關(guān)系。構(gòu)建基于學(xué)校專業(yè)和歷史的具有國(guó)際化要素的課程體系，并結(jié)合自身特點(diǎn)去量身制作。

基于學(xué)校特點(diǎn)構(gòu)建國(guó)際化課程體系探索

北京科技大學(xué)的課程體系從歷史淵源上屬于“層次化課程體系”，源于前蘇聯(lián)的專門人才培養(yǎng)模式。1952年，北京鋼鐵學(xué)院（北京科技大學(xué)前身）課程體系是依據(jù)莫斯科鋼鐵學(xué)院相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃等設(shè)計(jì)和實(shí)施的。主要特點(diǎn)是根據(jù)鋼鐵工廠的需求來(lái)設(shè)置具體專業(yè)，依據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確定課程體系。目前，學(xué)校的課程體系為“層次化課程體系”與“模塊化課程體系”的結(jié)合。既體現(xiàn)了專業(yè)課程的循序漸進(jìn)，也兼顧了模塊化設(shè)置開(kāi)拓學(xué)生視野的功能。這樣結(jié)合的好處是既沒(méi)有丟棄學(xué)校循序漸進(jìn)地培養(yǎng)專門人才的邏輯思路，也體現(xiàn)了對(duì)于通識(shí)能力培養(yǎng)的要求；不足之處是在不能突破學(xué)分總數(shù)的前提下，雖然拓寬了視野，但代價(jià)是專業(yè)課程學(xué)時(shí)的整體減少。同時(shí)，體現(xiàn)出的問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容的改革大大滯后于教學(xué)體系的改革。

北京科技大學(xué)是2010年教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”首批實(shí)施高校。學(xué)校的高等工程師學(xué)院以培養(yǎng)未來(lái)工程師為目標(biāo)，借鑒世界先進(jìn)國(guó)家高等工程教育的成功經(jīng)驗(yàn)，以“實(shí)踐和創(chuàng)新”為，致力于培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新、懂管理”，具有國(guó)際視野和跨文化交流能力，滿足國(guó)家現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)創(chuàng)新所需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才和行業(yè)領(lǐng)袖。國(guó)際化課程體系的構(gòu)建主要從國(guó)際化課程設(shè)置和國(guó)際化教學(xué)內(nèi)容充實(shí)兩方面進(jìn)行。在課程設(shè)置的改革中致力于結(jié)合培養(yǎng)工科學(xué)生的國(guó)際化視野和國(guó)際工程素質(zhì)。針對(duì)當(dāng)前國(guó)際工程師所普遍需要具備的專業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)訓(xùn)練、工程標(biāo)準(zhǔn)（涵蓋當(dāng)?shù)胤�律及工程倫理）、終身學(xué)習(xí)能力方面，以能力模塊的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程問(wèn)題分析能力、工程問(wèn)題解決方案設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目管理、交流與展示能力、跨文化合作能力、跨專業(yè)合作能力、影響力、戰(zhàn)略規(guī)劃、國(guó)際合作以及工程管理能力方面的素質(zhì)培養(yǎng)。同時(shí)，結(jié)合層次化課程體系針對(duì)工程能力的特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化培養(yǎng)和邏輯性培養(yǎng)。

針對(duì)課程體系的四對(duì)要素，學(xué)院將通識(shí)課程與專業(yè)課程、理論課程與實(shí)踐課程、必修課程與選修課程以及課堂教學(xué)與課外活動(dòng)，設(shè)置合理的比例關(guān)系。使國(guó)際化課程體系建設(shè)并非是在原有的課程體系中增加幾門外語(yǔ)授課的課程，而是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在四對(duì)要素中充分融合國(guó)際化的外教課程，全面提升學(xué)生素質(zhì)。

在通識(shí)課程與專業(yè)課程中，以基礎(chǔ)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)和專業(yè)工程基礎(chǔ)課程以及國(guó)際前沿知識(shí)講座為主線，在課程設(shè)置的同時(shí)，重視在原有課程的框架下充實(shí)國(guó)際化內(nèi)容，循序漸進(jìn)地使學(xué)生從語(yǔ)言掌握到國(guó)際工程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握了解。在“基礎(chǔ)英語(yǔ)”環(huán)節(jié)進(jìn)行分層次教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)水評(píng)估，確定學(xué)生的課程起點(diǎn)。對(duì)不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)行不同等級(jí)的英語(yǔ)課程審核和準(zhǔn)入制度，以有效節(jié)省課時(shí)。分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)法既能使所有學(xué)生達(dá)到基本的語(yǔ)言能力和國(guó)際化工程素養(yǎng)的要求，也能使英語(yǔ)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使所有學(xué)生從知識(shí)、技能和能力方面普遍提高。在第一學(xué)年以分層教學(xué)的方式開(kāi)設(shè)“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程，使學(xué)生基本英語(yǔ)能力保持和提高。第二學(xué)年開(kāi)設(shè)以學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的“通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)”課程，將學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)聚焦到具有普遍意義的“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”的應(yīng)用方面，使其具有基本的國(guó)際交流能力。第三學(xué)年由校內(nèi)具有海外背景的教師開(kāi)設(shè)“專業(yè)英語(yǔ)閱讀與寫作”課程，使學(xué)生具備本專業(yè)內(nèi)英語(yǔ)詞匯并能夠閱讀專業(yè)英文期刊論文，同時(shí)訓(xùn)練基本工程表達(dá)能力。第四學(xué)年撰寫畢業(yè)論文之前開(kāi)設(shè)“科技英語(yǔ)閱讀與寫作”課程，針對(duì)科技論文寫作，使學(xué)生能夠直接在畢業(yè)論文的撰寫中應(yīng)用，并拓寬學(xué)生文獻(xiàn)閱讀的能力和范圍，使學(xué)生具備初步的全面交流能力和工程能力。同時(shí)，根據(jù)專業(yè)方向邀請(qǐng)國(guó)外的教授和工程師來(lái)學(xué)校進(jìn)行專題性報(bào)告，一方面，開(kāi)拓學(xué)生視野；另一方面，在面對(duì)面的環(huán)境中進(jìn)行交流鍛煉。

在必修課程與選修課程的設(shè)置時(shí)，從系統(tǒng)培養(yǎng)的角度實(shí)現(xiàn)連貫的國(guó)際化培養(yǎng)。在教學(xué)手段方面利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，聘請(qǐng)美國(guó)高校和大型跨國(guó)企業(yè)的工程師，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)授課的國(guó)際性課程。作為工科專業(yè)均可選修的專業(yè)選修課程，學(xué)習(xí)和討論作為國(guó)際工程師需要了解的國(guó)際工程常識(shí)、文案撰寫、國(guó)際組織、國(guó)際企業(yè)管理規(guī)范以及國(guó)際工程項(xiàng)目管理模式等。學(xué)生通過(guò)課程了解國(guó)際企業(yè)的規(guī)則，與國(guó)際工程師交流工作方法并具備初步的能力，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)與畢業(yè)后在國(guó)際化企業(yè)中工作之間能夠有所聯(lián)系。學(xué)院以連續(xù)開(kāi)設(shè)10個(gè)學(xué)期的國(guó)際課程作為專業(yè)選修課程，選課率80%以上。利用學(xué)校資源，在大學(xué)一年級(jí)第三階段開(kāi)設(shè)為期3周的“英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)”課程，全外教授課，進(jìn)行全天的基礎(chǔ)英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練。在大學(xué)二年級(jí)第三階段，開(kāi)設(shè)“航空用新合金開(kāi)發(fā)”“材料與環(huán)境”“戰(zhàn)略與危機(jī)溝通”等前沿性國(guó)際課程。以專業(yè)選修課的形式開(kāi)展，集中討論與本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的國(guó)際上共同關(guān)注的前沿性問(wèn)題。

在理論課程與實(shí)踐課程的結(jié)合上，主要體現(xiàn)了以面向世界的形式開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)和課程設(shè)計(jì)。學(xué)院創(chuàng)設(shè)“智能制造班”和“機(jī)器人班”，設(shè)置與競(jìng)賽、課程設(shè)計(jì)等直接相關(guān)的理論性課程，用以競(jìng)賽參賽指導(dǎo)和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)。學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)以滿足設(shè)計(jì)要求的能力。開(kāi)設(shè)全外教授課的“智能制造基礎(chǔ)”課程，理論授課與產(chǎn)品設(shè)計(jì)融合在一個(gè)課堂中，使學(xué)生直接參與到美國(guó)高校和企業(yè)中，解決實(shí)際的工程問(wèn)題。為學(xué)生提供3D打印和激光切割等實(shí)驗(yàn)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展產(chǎn)品設(shè)計(jì)及測(cè)試。除了課程的設(shè)計(jì)制作作業(yè)之外，在學(xué)習(xí)兩年理論課程后，學(xué)生赴世界500強(qiáng)跨國(guó)企業(yè)艾默生等公司進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，接受國(guó)際企業(yè)規(guī)則培訓(xùn)，在企業(yè)的指導(dǎo)下開(kāi)展實(shí)、課題研究等實(shí)踐活動(dòng)。倡導(dǎo)綠色工程理念，引進(jìn)英國(guó)劍橋大學(xué)CESEduPack教育軟件資源。使用英國(guó)劍橋大學(xué)工學(xué)院最新教材《材料與環(huán)境》（MaterialsandtheEnvironment）作為課堂教材，充實(shí)國(guó)際化的教學(xué)內(nèi)容。

除了采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式在校內(nèi)設(shè)置國(guó)際化的課程之外，還要讓學(xué)生走出去切身感受國(guó)外教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境、理念和文化，課程設(shè)置中增設(shè)了海外訪學(xué)及聯(lián)合培養(yǎng)等項(xiàng)目。通過(guò)暑期訪學(xué)，在海外高校進(jìn)行專題科技課程學(xué)習(xí)，包括材料選擇、材料設(shè)計(jì)及智能電網(wǎng)等國(guó)際熱門或前沿科技知識(shí)。同時(shí)，授課課程與動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合，如參觀海外高校實(shí)驗(yàn)室，操作實(shí)驗(yàn)室設(shè)備完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。了解訪問(wèn)高校所屬的國(guó)家文化及初級(jí)語(yǔ)言知識(shí)。開(kāi)拓國(guó)際視野，提高國(guó)際化學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和交流能力。學(xué)校定期組織召開(kāi)工程教育國(guó)際化會(huì)議（論壇），邀請(qǐng)世界知名學(xué)者開(kāi)展學(xué)術(shù)交流。為學(xué)生提供真實(shí)的國(guó)際學(xué)術(shù)環(huán)境和學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，作為課程體系設(shè)置國(guó)際化內(nèi)容的有效補(bǔ)充。學(xué)生在國(guó)際會(huì)議的學(xué)術(shù)交流中，學(xué)習(xí)國(guó)際化會(huì)議學(xué)術(shù)行文規(guī)范，了解國(guó)際前沿科研方向，理解國(guó)際知名學(xué)者研究思路，學(xué)習(xí)國(guó)際學(xué)術(shù)報(bào)告表達(dá)方式，同時(shí)提高學(xué)校教師的科研國(guó)際視野，增強(qiáng)國(guó)際化學(xué)術(shù)交流能力。

開(kāi)展實(shí)質(zhì)性合作推動(dòng)“一帶一路”教育合作

學(xué)院開(kāi)展實(shí)質(zhì)性合作，與俄羅斯國(guó)家科學(xué)技術(shù)大學(xué)（原莫斯科鋼鐵學(xué)院）在全球化的背景下，以“一帶一路”行動(dòng)規(guī)劃為準(zhǔn)繩，從學(xué)生培養(yǎng)和課程設(shè)置方面開(kāi)展積極合作。學(xué)院連續(xù)組織俄羅斯暑期訪學(xué)團(tuán)，學(xué)生利用暑期在俄羅斯進(jìn)行兩周的專業(yè)學(xué)習(xí)、俄語(yǔ)學(xué)習(xí)和文化交流活動(dòng)。與該校開(kāi)展碩士生聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，大力促進(jìn)兩校教師在教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)研

究方面的交流。

構(gòu)建國(guó)際化課程體系需要有完整的上層規(guī)劃，較為自主的課程設(shè)置權(quán)限，學(xué)校教務(wù)部門、學(xué)院和國(guó)際交流合作部門持續(xù)的政策支持，根據(jù)實(shí)施效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整以及相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持。以面向世界培養(yǎng)工程型人才為導(dǎo)向的國(guó)際化課程體系的構(gòu)建，是所有高校在工程教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)院在六年多的探索和實(shí)踐中，逐步搭建出了具有國(guó)際化要素的、具有學(xué)校的國(guó)際化課程體系，并搭建國(guó)際化臺(tái)用來(lái)支撐國(guó)際化課程體系的構(gòu)建，以國(guó)際化課程體系的構(gòu)建帶動(dòng)國(guó)際師資、教材以及國(guó)際化教學(xué)方法開(kāi)展工作，以“層次化課程體系設(shè)置”和“模塊化課程體系設(shè)置”結(jié)合的課程體系為臺(tái)，為學(xué)生提供了分層次、遞進(jìn)式、多方位的國(guó)際化課程的選擇。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高了英語(yǔ)語(yǔ)言能力，開(kāi)拓了國(guó)際化視野，增強(qiáng)了國(guó)際學(xué)術(shù)報(bào)告能力和寫作能力，建立起了對(duì)國(guó)際企業(yè)工程規(guī)則、環(huán)保、質(zhì)量監(jiān)控等方面的意識(shí)，提高了團(tuán)隊(duì)合作能力以及創(chuàng)新性和批判性思考能力。（作者：李欣欣劉立趙志毅）

本文系2012年度教育部直屬高校外國(guó)文教專家年度聘請(qǐng)計(jì)劃“學(xué)校項(xiàng)目”“借鑒國(guó)際工程師培養(yǎng)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)打造科大工程教育精品”階段性研究成果

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