管理，是指管理主體組織并利用其各個要素，借助相關手段，完成組織目標的過程。其中“管”原意為細長而中空之物，其四周被堵塞，中央可通達；“管”既包含疏通、引導、促進、肯定、打開之意；又包含限制、規避、約束、否定、閉合之意。“理”，本義為順玉之紋而剖析；代表事物的道理、發展的規律，包含合理、順理的意思。 筆者以為， 學校管理要想獲得被管理者的心悅誠服并切實發揮其應有的效應，惟有將“管理”重心轉移到對“理”的追求上來不可，“理”才是學校管理的落腳點，學校管理的重點在“理”。 而這個“理”應該理解為條理、道理、理解、理性和梳理、 理順、情理等。在實踐中，“理”字當頭，有“理”而為， 無“理”而止。兩者相得益彰，則無往而不利也。

一、學校管理應講法理

依法治教的大背景，將對學校管理產生觀念性的變革，依法治校不僅迫在眉睫，也是許多成功學校的辦學經驗。隨著人們自身權利，保護意識的提升，各種以言代法、權大于法的觀念，都將受到無情的挑戰。無論是“家長式”、 “放縱式”還是“掠奪式”管理，均將導致“人在政行，人走政呆”的無序局面。學校管理要講法理，就必須把法律法規真正貫徹到學校管理的各個層面上去，真正落實“依法治校” 。 為此，學校管理者一方面要知法懂法思法，提高自身的法制意識和遵紀守法的自覺性，另一方面更要用法守法護法，將之貫徹到學校管理的各個方面，依法辦學、依法從教、依法治校、依法護校。

二、學校管理要講條理

如何充分發揮政治、教學教研、總務后勤、體衛信息等諸多方面管理的整合力，實現學校管理整體優化的目標，離不開管理的條理性。這是由學校工作的規范性、系統性、程序性等特性決定的。那種“唯長官意志辦事”的思維觀念，“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的工作作風，“遇事不講原則，辦事不講規則”的工作方法，勢必將學校管理引向歧途。只有講條理、依規定，才能確保學校各項工作秩序井然， 各部門才能真正各司其職、各負其責，齊心協力創造輝煌! 因此，學校必須從實際出發，結合本校特點，創造性地制定各種規章制度，作為辦事程序和依據，從而提高工作效益。

三、學校管理須講道理、理解、理性

學校管理活動是以對人的管理為主要載體的多層次、復雜性的管理，是一項需要講“理” 的工作。每項決策、 措施要想得到貫徹執行，管理者務必要做細致的說理工作，讓被管理者理解，并心悅誠服，從內心予以接受。解釋不到位， 講理不充分，急功利、急于求成、一意孤行，甚至專橫跋扈、以勢壓人、打擊報復，既非理性又失去民心，還談什么現代、民主管理，所謂的調動積極性、激發創造性、獲得高效率，也只不過是鏡中花水中月似的美好祈求。管理者唯有通過說“理”，一方面讓被管理者認清工作的意義、目標、程序和方法，另一方面促使管理者更直接地了解被管理者的想法、取向，及時、恰當地調整工作目標和進程，才能使學校工作得以順利進行。

四、學校管理要重情“理”

學校管理的主體是人，管理活動應體現“人本” 精神， 以調動人的積極性、做好人的工作為根本。人的需要是多方面的，但對尊重、關心、愛護等情感上的需要是最重要的，學生、教職工較之其他群體有更強烈的追求。現實的學校管理工作中，重制度輕情感，立規定遠人理。更有甚者，一些人目中無人，心中無情，高高在上不接觸，不了解，不關心; 對他人要求甚多，付出卻甚少; 自己是“欽差大臣” 滿天飛，群眾是“天子臣民” 遍地耕。如此等等， 只能疏遠群眾，還談什么“零距離”管理?