學(xué)生不良行為慣的產(chǎn)生和反復(fù)，不單純地源于學(xué)生問題，更多地還是復(fù)雜多變的各種社會因素的浸染造成。我們以隨機(jī)抽樣的20名具有不良行為慣的學(xué)生作為分析對象，采用了家訪、走訪他們小學(xué)班主任老師、召開他們的初中任課老師座談會的方式進(jìn)行研究。我發(fā)現(xiàn)他們都有這樣的成長道路：在小學(xué)時(shí)，因多種原因，偶爾有不愿學(xué)習(xí)、害怕作業(yè)、害怕考試等表現(xiàn)，但由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)老師都是包班教學(xué)，忽略慣培養(yǎng)，致使這些不良現(xiàn)象沒得到及時(shí)的引導(dǎo)和糾正，長此以往，學(xué)生就形成了厭學(xué)、紀(jì)律觀念薄弱、師生關(guān)系緊張等；進(jìn)入初中以后，生理上出現(xiàn)了第二性征，他們內(nèi)心既感到不安、恐懼，卻又想追求獨(dú)立和自我，因而情緒變得焦慮、無所適從，他們身上的不良行為慣就表現(xiàn)得更為明顯與嚴(yán)重。從這個(gè)具有共性的成長的歷程看，他們形成不良行為慣具有其主客觀因素。
（一）主觀因素
主觀因素是指來自于學(xué)生自身的因素。
（1）自尊心的增強(qiáng)和成人感的出現(xiàn)，形成了不正確的價(jià)值觀，導(dǎo)致他們常抱怨、甚至批評父母、教師和社會。當(dāng)父母拒接打給孩子的電話，嚴(yán)禁孩子單獨(dú)外出自由活動(dòng)時(shí)；當(dāng)家長批評他們，并把他們與優(yōu)秀的親戚子女作比較，逼他們用功讀書時(shí)，他們對家長不滿。當(dāng)他們受到老師的當(dāng)眾批評時(shí)，他們會因自尊心受到傷害而感到?jīng)]面子，繼而產(chǎn)生逆反情緒，與父母或是教師發(fā)生沖突，有的學(xué)生竟對父母的責(zé)罵訓(xùn)斥進(jìn)行反抗。隨著年齡的增長，張佳的自尊心增強(qiáng)了。上學(xué)期期末考試后，他的父親（經(jīng)營超市）當(dāng)著很多顧客的面數(shù)落他，他感到?jīng)]面子，提著一把菜刀便要砍他的父親。
（2）自我意識的出現(xiàn)，形成了他們偏激、扭曲的個(gè)性。他們因知識、思考能力的局限，對人對事的評價(jià)常常是偏激的，不成熟的，常常以自我為中心。比如看到好朋友被人欺侮，他們會挺身而出打抱不。卻沒想過誰對誰錯(cuò)，也沒思考過用其它好的方式來解決問題。（3）性意識的覺醒，導(dǎo)致了他們的恐慌和盲目表現(xiàn)，常引發(fā)一些超常行為的發(fā)生。隨著生理發(fā)生的變化，青春期性心理開始萌動(dòng)，他們內(nèi)心不安、恐慌，同時(shí)他們把過多的精力放在了吸引異性的舉止上。有時(shí)，他們?yōu)榱嗽诋愋悦媲氨憩F(xiàn)自己，常常做些超常行為。比如，初三的黎某某同學(xué)在有一天放學(xué)時(shí)，有個(gè)同學(xué)不小心撞了他一下，他覺得有很多女生看見，自己沒面子，于是就暴跳如雷地舉起拳頭砸向那個(gè)不小心的同學(xué)。
（二）客觀因素
學(xué)生處在這個(gè)復(fù)雜多變的社會里，必然要受到來自于家庭、學(xué)校、社會等各個(gè)方面的影響。
1、家庭因素
影響初中學(xué)生行為慣的最主要、最直接的外因是家庭的氣氛和教育環(huán)境。由于我校處在農(nóng)村，其經(jīng)濟(jì)相對落后，人口素質(zhì)較低，家庭教育滯后軟弱。可以說，不少農(nóng)戶的家庭教育不當(dāng)和不利的家庭環(huán)境是具有不良行為的學(xué)生的發(fā)源地。
（1）不當(dāng)?shù)募彝ソ逃�，容易造成學(xué)生的心理障礙，導(dǎo)致學(xué)生形成不良行為慣。農(nóng)村家長教育子女方式簡單，要求苛刻。有的家長“望子成龍，望女成鳳”心切，把脫貧致富的希望寄托在孩子身上，不顧子女的智力發(fā)展水和興趣愛好，對子女期望過高，一旦孩子達(dá)不到要求，就加以訓(xùn)斥、打罵，導(dǎo)致學(xué)生恐懼上學(xué)、厭惡學(xué)習(xí)，出現(xiàn)逃學(xué)曠課現(xiàn)象；有的家長，缺乏民主觀念，對孩子嚴(yán)肅過分，教育方法簡單、粗暴，忽視孩子不安、委屈和恐懼的內(nèi)心感受，孩子一有差錯(cuò)，就用棍棒解決，不容辯白，家長的打罵非但沒能改變其錯(cuò)誤行為，反而使其滋生了“拳頭就是一切”的錯(cuò)誤念頭，同學(xué)間一有矛盾，他們就用拳頭來說話，不許反抗，行為極為蠻橫、粗魯。在我們走訪的20名家長中，當(dāng)問到“發(fā)現(xiàn)自己的娃兒在學(xué)校耍朋友時(shí)該怎么辦”這一問題時(shí)，20名家長都說要用棍棒來侍侯娃兒，居然沒有一個(gè)家長采用坐下來和子女交流，通過交流來引導(dǎo)娃兒的心理輔導(dǎo)方法。農(nóng)村家長溺愛、驕寵子女，致使學(xué)生滋長了依賴、自負(fù)、自私自利、自暴自棄等個(gè)性特點(diǎn)。現(xiàn)在的初中生大多是獨(dú)生子女，一方面，他們因缺乏一種兒童成長有著某種影響的兄弟姐妹關(guān)系的環(huán)境因素，缺少同年齡相、地位等的小同伴進(jìn)行交往的實(shí)際鍛煉，往往不懂得與別人分享快樂，也缺乏關(guān)心別人的慣，形成個(gè)性上自私自利、我行我素，碰到困難易退縮消沉等不良心理行為；另一方面，由于父母的溺愛，他們往往成為家庭生活中關(guān)注的中心，他們受盡父母、祖輩的寵愛。長久以往，就形成了他們以自我為中心、依賴又霸道的人格特征，這種不良個(gè)性在集體生活中碰到一起，就會產(chǎn)生同學(xué)間的摩擦和矛盾，激發(fā)偏差行為的發(fā)生。在我們調(diào)查的20名家長中，有16名家長認(rèn)為現(xiàn)在生活條件好了，千萬不能苦了娃兒，有12名家長認(rèn)為娃兒在學(xué)校就是不能受到欺負(fù)，不能太老實(shí)。
（2）不利的家庭環(huán)境，致使學(xué)生的心理問題更為頻繁、嚴(yán)重，更能導(dǎo)致不良行為慣的養(yǎng)成。社會的變遷，伴隨而來的是人們價(jià)值觀念、生活方式的變化，它沖擊著家庭的領(lǐng)地，在取樣分析的20名具有不良行為慣的學(xué)生中，不同形態(tài)的家庭環(huán)境都占據(jù)一定的比例，在不同程度上影響了孩子的心理健康，導(dǎo)致了不良行為慣的養(yǎng)成。
①離異家庭。在我走訪的20個(gè)家庭中，此類家庭占35%，這些學(xué)生因父母的離異、家庭的破裂，心靈受到極大的傷害，造成了他們固執(zhí)多疑、孤僻粗暴、情緒不穩(wěn)等不良心理狀態(tài)。如我校07級2班的劉某某同學(xué)，因父母離異，隨父生活，缺乏母愛，家庭溫暖的他沉默寡言，受社會青年引誘，經(jīng)常無故逃學(xué)、曠課，與教師無禮頂撞。
②“隔代監(jiān)護(hù)”家庭。在20個(gè)家庭中，此類家庭占60%。隨著勞動(dòng)用工制度的改革，農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力越來越多地向城市轉(zhuǎn)移，本當(dāng)由他們（當(dāng)代監(jiān)護(hù)人）承擔(dān)的監(jiān)護(hù)責(zé)任轉(zhuǎn)移到了上一代（隔代監(jiān)護(hù)人）。這種家庭的教育呈現(xiàn)兩大特點(diǎn)：第一，父母的關(guān)愛重物質(zhì)，輕精神，只給錢而少溝通；第二，隔代監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)多溺愛、少管教，他們因教育能力、方法、觀念上的偏頗，致使家庭教育基本處于空白狀態(tài)。此類家庭的孩子因長期缺乏父母之愛和必要的管教，在心理上孤獨(dú)苦悶；在行為上散漫、打架滋事，擾亂課堂紀(jì)律，在金錢上大手大腳。所有這些都表明該類家庭極大影響著孩子的正常成長。比如我校06級1班的商某，父母長期在外打工，他由他奶奶監(jiān)管，而奶奶特別溺愛他，他去打電子游戲不來上課，他奶奶還來學(xué)校幫他請假，說是感冒了，不能起床。他也常常打電話向父母要錢。說是學(xué)校要收什么什么費(fèi)，一學(xué)期家長就給他寄回了兩千多元，其實(shí)我們學(xué)校按政策，一學(xué)期只收了310元錢。
③“空巢”家庭。在20個(gè)家庭中，此類家庭占15%。由于勞動(dòng)力的東移，很多年輕父母雙雙外出打工，他們狠心地把娃兒獨(dú)自放在家里，讓他們自己管理自己的生活和學(xué)習(xí)。據(jù)這些家庭的鄰居說，這些學(xué)生由于父母不在家，又無人管束，他們常邀同學(xué)來家里來玩，周末就往街上跑，往電子游戲室竄。再加上他們的家長都認(rèn)為娃兒在家苦，都盡量滿足娃兒的物質(zhì)要求。這些“空巢”家庭的學(xué)生，一方面缺乏家庭溫暖，另一方面又缺乏自我控制能力，受社會青年引誘，就會經(jīng)常無故逃學(xué)、曠課，與教師頂撞。比如我校07級3班的何某某，她父母在她小學(xué)六年級的時(shí)候就雙雙外出打工去了，每個(gè)月給娃兒五百元生活費(fèi)，讓娃兒自己獨(dú)立生活，只兩年的時(shí)間，何冬梅就變了樣，經(jīng)常到網(wǎng)吧上網(wǎng)聊天，還和社會上流浪青年鬼混，最后她父母不得不把她接到他們打工的地方去讀書。
④貧困家庭。在我走訪的20個(gè)家庭中，此類家庭的學(xué)生占10%。由于我國農(nóng)村的實(shí)際情況，農(nóng)村學(xué)生的家庭條件一般，但如果家長都在家務(wù)農(nóng)，或有一方常生病，或是一方身有殘疾，再加上為子女每年支付的學(xué)習(xí)費(fèi)用有增無減，負(fù)擔(dān)更為沉重，家境更為拮據(jù)。雖然貧瘠的家境有時(shí)可以成為學(xué)習(xí)動(dòng)力，但它畢竟不是學(xué)生成長的有利條件。家境的貧困，一方面使父母的性格更為暴躁，常把孩子當(dāng)作出氣筒，又打又罵，造成孩子對父母和人際關(guān)系的強(qiáng)烈不滿心態(tài)，在沒有得到及時(shí)疏導(dǎo)的情況下日積月累，形成他們現(xiàn)在常以欺侮學(xué)生來衡被責(zé)打的怒氣的不良行為。另一方面，貧困的家境會使孩子感到家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的低微，而產(chǎn)生自卑心理。比如我校06級5班的胡某，她家是“超生游擊隊(duì)”，已有四朵金花了，父母還想超生，家里因多次超生早已一貧如洗，父母埋怨她是女的，常打罵她，她也常埋怨父母超生。現(xiàn)在的胡某，對家長非常敵視，對老師的教育也常常抵觸，對學(xué)習(xí)毫無興趣，常常不做作業(yè)。
⑤富裕家庭。在20個(gè)家庭中，此類家庭的學(xué)生占50%。這些家庭的父親或母親時(shí)忙于經(jīng)商賺錢，很少過問、關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)或成長，只是給他們大量的零用錢供其享受。有的家庭多的每月給孩子500元以上，大量的金錢非但沒能消除孩子因缺乏父母精神之愛而產(chǎn)生的的孤獨(dú)感，反而滋長他們胡亂花錢的不良消費(fèi)慣。有的學(xué)生為了彌補(bǔ)空虛，無心學(xué)習(xí)，常逃學(xué)曠課進(jìn)游戲機(jī)房、臺球室去玩；有的學(xué)生用錢玩賭博。在我走訪的20個(gè)家庭中，孩子每月零花錢200元以上的，有8個(gè)，占40%。
⑥矛盾家庭。在20個(gè)家庭中，該類家庭的學(xué)生占20%。這些家長不注意克制自己的脾氣，一有意見不和，就在孩子面前相互謾罵，大打出手，這種父母間的打罵會使孩子長期生活在沉悶、壓抑的氣氛中，尤其在家庭戰(zhàn)爭中充當(dāng)出氣筒、替罪羊的孩子，其心理上受到的傷害，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑無助、退縮恐懼、厭惡異性的心理特點(diǎn)，易成為成績差、紀(jì)律差的雙差生。比如我校05級5班的李某某，他父母和他的爺爺奶奶就常吵架，父母之間也是三天一小吵，五天一大吵，父母吵架常常以打他收場。他覺得在家壓抑，就常在街上溜達(dá)，慢慢地感覺到在學(xué)校也壓抑。于是他就逐漸養(yǎng)成了抽煙、賭博等惡。
2、學(xué)校因素
（1）教育評價(jià)體制的不足。現(xiàn)在的教育評價(jià)，各級主管部門考核教師的是學(xué)生考試的成績，而且還和老師的“152”掛鉤，社會各界也關(guān)注我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中升國家級示范性高中的學(xué)生有多少，升省重點(diǎn)高中的學(xué)生有多少。這樣的評價(jià)體制，導(dǎo)致老師們“重智育，輕德育”，導(dǎo)致老師們加班加點(diǎn)的進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)，沒有時(shí)間，也沒有精力對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，進(jìn)行心理輔導(dǎo)。
（2）教師的教育方式不恰當(dāng)。
某些農(nóng)村教師缺乏正確的教育觀、學(xué)生觀，成才觀、教育手段陳舊，對學(xué)生的教育簡單粗暴，動(dòng)輒訓(xùn)斥羞辱、體罰學(xué)生，常以處分貼布告為威脅等，這種師生關(guān)系，極易使這些學(xué)生產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼、厭學(xué)、厭師等情緒。考試、學(xué)業(yè)的壓力。初中階段是九年制義務(wù)教育的最后一個(gè)階段，因而學(xué)習(xí)任務(wù)較重，測驗(yàn)考試頻繁，而名次成績的公布，使原本基礎(chǔ)薄弱的具有不良行為慣的學(xué)生自暴自棄，產(chǎn)生厭學(xué)情緒和考試焦慮癥。這些學(xué)生因成績、行為差，屢被教師當(dāng)眾訓(xùn)斥或羞辱，使其他同學(xué)對他們要么敬而遠(yuǎn)之，要么不屑一顧，要么嘲笑諷刺……，所有這些，都使這些學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感，不敢也不愿與他們交往，同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)而又不融洽。在這種情況下，他們往往會尋找班級、年級、學(xué)校中的同類同學(xué)進(jìn)行交往，形成校園惡少小團(tuán)體，看到誰不順眼，就群集而上，給予“教訓(xùn)”，影響學(xué)校正常的教育秩序。
3、社會因素
農(nóng)村初中學(xué)生，他們的活動(dòng)范圍已不在是家庭、學(xué)校，他們也渴望走向社會。因此，復(fù)雜多變的社會對他們的影響也是很大的。
（1）急劇變化的社會帶來的沖擊。有人說：21世紀(jì)是焦慮的世紀(jì)。的確，社會在驟然變化的進(jìn)程中，給我們帶來了發(fā)展也帶來了許多陰暗面，加劇了人們的緊張和不衡，尤其是對青少年的成長帶來種種負(fù)面效應(yīng)。
（2）不良社會媒介的傳播。一段時(shí)間以來，格調(diào)低下的，充滿暴力的，黃色內(nèi)容和恐怖的影視書報(bào)充斥市場，屢禁不止；農(nóng)村“六害”中的“幾乎全民參與”的賭博，嚴(yán)重影響到了學(xué)生的心理活動(dòng)，給學(xué)生塑造了不良心理行為模式，無意中成為孩子模仿對象。
（3）缺乏規(guī)范的“兩室一吧”的引誘。好玩、尋刺激是初中生的心理特征，一些不法商看中了這一特性，在鎮(zhèn)上開辦了“球臺室”、“電子游戲機(jī)室”、“網(wǎng)吧”等娛樂場所，引誘學(xué)生入內(nèi)玩耍，致使缺乏自制力的學(xué)生沉湎于此，不思學(xué)習(xí)，逃學(xué)曠課是常事。此外，這些場所一般屬高消費(fèi)，學(xué)生本身無經(jīng)濟(jì)來源，有的學(xué)生因支付不了昂貴的玩樂費(fèi)用，便與社會青年混在一起，稱兄道弟、鬧事敲詐。
以上幾個(gè)方面的內(nèi)外刺激夾擊著學(xué)生自我，再加上一些成人文化對青少年文化的不理解和傷害等多種因素的相互作用，羅織著這些學(xué)生的內(nèi)心豐富而又復(fù)雜不良的心理狀態(tài)，形成了一張張害人的無形之網(wǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生不良行為慣的養(yǎng)成。