學(xué)生在學(xué)業(yè)與升學(xué)中的不等主要是因?yàn)槲幕瘷C(jī)制，教育主要體現(xiàn)的是一種文化資本傳遞，這種傳遞是通過(guò)日復(fù)一日的“實(shí)踐”形成的慣。隨著有技能、受過(guò)良好教育的勞動(dòng)力在經(jīng)濟(jì)上的地位日趨重要，學(xué)校制度中的不等現(xiàn)象，在一代一代地再生產(chǎn)，原有的階級(jí)結(jié)構(gòu)也越來(lái)越重要了。

父母的學(xué)歷所代表的學(xué)校教育成果作為文化資本，不僅在家庭里積蓄著，由子女繼承下來(lái)，而且子女和家庭的升遷性流動(dòng)機(jī)會(huì)在很大程度上取決于能夠?yàn)樽优�提供怎樣的學(xué)校教育機(jī)會(huì)。

難以企及的重點(diǎn)大學(xué)、勞動(dòng)力市場(chǎng)分割與就業(yè)困難

在教育層層分流與篩選的過(guò)程中，對(duì)于絕大多數(shù)底層群體而言，重點(diǎn)大學(xué)是可望而不可及的遙遠(yuǎn)夢(mèng)想：一方面，這需要家庭持續(xù)性的長(zhǎng)期教育投資和豐富的文化資本傳遞，而這兩項(xiàng)正好是底層群體相對(duì)最為稀缺的資源。他們沒(méi)有足夠的經(jīng)濟(jì)資本可以容許子女長(zhǎng)達(dá)數(shù)年的教育周期性積累，在子女成長(zhǎng)最為關(guān)鍵的時(shí)期內(nèi)，他們也沒(méi)有科學(xué)的教育方式和充足的文化資本予以理性培育與有效傳遞，他們甚至自身也并不真正重視教育，生存理性的強(qiáng)大思維慣性使他們急于期待子女盡早進(jìn)入到勞動(dòng)力市場(chǎng)中去謀取即時(shí)的報(bào)酬，哪怕所獲的微薄報(bào)酬甚至根本難以滿(mǎn)足基本的日常生存所需。他們沒(méi)有足夠的資本去進(jìn)行人力資源投資，更無(wú)法容忍這種投資所需要承擔(dān)的高風(fēng)險(xiǎn)：畢業(yè)后即失業(yè);

另一方面，錄取制度和知識(shí)考核對(duì)底層群體也極不公。

以英語(yǔ)為例，在筆者所調(diào)研的芥縣云鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校中，最幾年，少年們才在小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始零星接受一點(diǎn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而就在幾年前，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)老師緊缺，少年們都是要到初一才開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，且任教的英語(yǔ)老師甚至都不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身，而是由教語(yǔ)文的老師兼職授課。

雙語(yǔ)幼兒園和各種幼兒、少年英語(yǔ)培訓(xùn)班，在芥縣縣城和大城市里隨處可見(jiàn)。就連芥縣經(jīng)濟(jì)稍微發(fā)達(dá)一點(diǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，家庭經(jīng)濟(jì)條件中等以上的孩子也都從幼兒園就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。且不論這些幼兒園英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)性水有多高，但與身處真正底層社區(qū)中的云鄉(xiāng)少年們相比，鄉(xiāng)鎮(zhèn)少年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)至少早了4～5年。所以，每次在全縣的統(tǒng)一測(cè)試中，云鄉(xiāng)八年級(jí)和九年級(jí)的少年們，僅英語(yǔ)一科的均分就比全縣均分低至少30分以上，更不要說(shuō)其他學(xué)科了。在最后城鄉(xiāng)統(tǒng)一的升學(xué)考試殘酷競(jìng)爭(zhēng)中，他們根本無(wú)力取得一丁點(diǎn)兒的優(yōu)勢(shì)。

這種“先天不足”與“后天更弱”的教育現(xiàn)實(shí)，使絕大多數(shù)底層群體早在中考前就已經(jīng)和重點(diǎn)大學(xué)無(wú)緣了，能夠考上一般普通高中的都是鳳毛麟角，更不要說(shuō)升入重點(diǎn)高中。

底層群體在教育篩選軌道中面對(duì)比其他社會(huì)階層更多更大的困難，但他們并沒(méi)有得到制度性和社會(huì)性的彌補(bǔ)，反而卻受到更大的歧視和挑戰(zhàn)：

其一，國(guó)家教材和升學(xué)知識(shí)考核的親城逆鄉(xiāng)性，底層群體要去學(xué)習(xí)他們根本沒(méi)有生活背景和經(jīng)驗(yàn)體悟的精密化知識(shí)符碼，這與他們?nèi)粘Ｉ�活毫無(wú)關(guān)系。所以他們學(xué)習(xí)會(huì)比其他階層面臨更多的困難。

其二，各種決定命運(yùn)的升學(xué)考試都要到陌生的城鎮(zhèn)中去參考，這給本身就缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的底層子弟帶來(lái)更大的心理挑戰(zhàn)。

其三，他們中的佼佼者即便幸運(yùn)地進(jìn)入了重點(diǎn)大學(xué)，但因?yàn)榈讓蛹彝ド鐣?huì)資本的薄弱，在主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)日益固化和排他化了的當(dāng)代社會(huì)，他們又不得不流入低收入和低機(jī)會(huì)的次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，同時(shí)還要面對(duì)城鄉(xiāng)、區(qū)域和行業(yè)等多重非均衡市場(chǎng)分割現(xiàn)實(shí)以及城鎮(zhèn)新移民現(xiàn)實(shí)生存危機(jī)的多重挑戰(zhàn)，這些都是“教育改變命運(yùn)”事實(shí)上的無(wú)效性或低效性所必然帶來(lái)的高風(fēng)險(xiǎn)底層命運(yùn)。

(文中人名、縣及縣以下地名均為化名。感謝東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所和中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心提供的幫助，感謝田野工作中提供過(guò)各種幫助的人士，感謝東北師范大學(xué)教授鄔志輝與作者的多次討論)

(作者為中國(guó)社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)研究所博士后)