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因材施教才是最大的教育公

最，讀幾篇文章，作者都提到了如何如何用愛(ài)心溫暖學(xué)生，如何如何用愛(ài)心包容學(xué)生，如何如何用愛(ài)心感化學(xué)生。讀完這幾篇文章后，我不禁哀嘆一聲，在這些文章里，我只看到了以老師為主的諄諄教導(dǎo)和無(wú)私關(guān)愛(ài)，但自始至終也沒(méi)有看到孩子的身影。也就是說(shuō)，老師們都在“以我為主”地愛(ài)著學(xué)生，可是“學(xué)生自身”呢，卻被無(wú)情地忽略掉了。

我把這種愛(ài)叫做“自戀式的愛(ài)”，好像自己付出了所有，但從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生到底需要什么;好像對(duì)學(xué)生灌輸了無(wú)盡的溫暖，卻沒(méi)有想到，也許這顆小苗需要的不是水分，而是“除蟲(chóng)”“打杈”。你灌輸?shù)臏嘏�水流也許就會(huì)把小樹(shù)苗燙傷的，因?yàn)樗麄兏�本不需要你的這種“帶著熱度滾滾而來(lái)的愛(ài)”。

在教育活動(dòng)中，投入感情愛(ài)孩子有錯(cuò)誤嗎?當(dāng)然沒(méi)有錯(cuò)誤，但一定要認(rèn)識(shí)到不能用“自戀式的愛(ài)”，要用“孩子需要的愛(ài)”去愛(ài)他們，才會(huì)更有價(jià)值，更有效果。另外，還要認(rèn)識(shí)到愛(ài)有不同的層次，投入感情關(guān)懷他們是愛(ài)，但還有比單純投入感情更高層面的東西，比如陪伴，比如引領(lǐng)，比如搭建臺(tái)等等。

愛(ài)孩子需要考慮孩子的“個(gè)體性”，因材施教才是最大的教育公。以往，大家認(rèn)為讓全班孩子接受一樣的教育是教育公，他們聽(tīng)同一堂課、做一樣的作業(yè);其實(shí)，這種做法恰恰是最大的不公，它抹殺了學(xué)生的差異性，違背了教育的基本規(guī)律。現(xiàn)實(shí)中，孩子的基礎(chǔ)不同、愛(ài)好不同、潛力不同，自然學(xué)習(xí)能力不同、學(xué)習(xí)方法不同。因此，只有對(duì)孩子全面了解，才有資格對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)。一視同仁的愛(ài)和一視同仁的嚴(yán)都是違背因材施教原則的。

愛(ài)孩子需要對(duì)孩子進(jìn)行“引領(lǐng)”，嚴(yán)格要求才能突破自我。簡(jiǎn)單的愛(ài)孩子也許只能讓孩子享受當(dāng)下，停留在目前的心里舒適區(qū)，自得其樂(lè)，不愿意突破自我。而一名教師的責(zé)任絕不能止于此，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生看向更高更遠(yuǎn)的天空。有時(shí)候，一個(gè)人的成長(zhǎng)是需要忍受“陣痛”的，只有承受了“陣痛”，才能提升到一個(gè)新的境界。因此，作為一名負(fù)責(zé)任的老師，只要認(rèn)定對(duì)學(xué)生發(fā)展有利的事情，要堅(jiān)決去做。在堅(jiān)持推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生也許會(huì)因?yàn)榻?jīng)受陣痛而怨恨老師，但當(dāng)陣痛期過(guò)去，自我提升后，他才會(huì)會(huì)意識(shí)到老師是對(duì)的，才會(huì)感謝老師，因?yàn)檎�是老師的�?jiān)持和嚴(yán)格，才讓他達(dá)到了新的境界。記得有這樣一個(gè)案例：一個(gè)家長(zhǎng)非常推崇民主式教育，小時(shí)候，讓孩子學(xué)音樂(lè)，孩子覺(jué)得沒(méi)意思，家長(zhǎng)尊重孩子，放棄了;讓孩子學(xué)美術(shù)，孩子受不了苦，家長(zhǎng)尊重孩子，放棄了;讓孩子學(xué)游泳，孩子害怕水，家長(zhǎng)尊重孩子，放棄了。當(dāng)這個(gè)孩子長(zhǎng)大后，發(fā)現(xiàn)自己一點(diǎn)特長(zhǎng)都沒(méi)有，就回頭怨恨他的家長(zhǎng)。家長(zhǎng)說(shuō)，我們尊重你的選擇有錯(cuò)嗎?孩子生氣地說(shuō)：“那時(shí)候我年齡小，不懂事;可是你們是大人，你們也不懂是嗎?明明知道學(xué)了會(huì)有好處，為什么不讓我堅(jiān)持學(xué)呢。”家長(zhǎng)聽(tīng)后，沉思良久。

愛(ài)孩子需要為他們搭建適合其本人的臺(tái)，方可發(fā)揮其潛能。我們每天都在提以人為本、人文教育，但真正落實(shí)的卻不多。大家還是慣于“一刀切”，這種“一刀切”管理也是最容易、最方便的管理模式，他不需要管理者做太多關(guān)注，或者說(shuō)管理者根本沒(méi)有把被管理者作為一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體。真正做到以人文本，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力去研究每一名學(xué)生，研究每一名學(xué)生目前成績(jī)的前因后果，才可為他量身打造適合的教育。比如，成績(jī)暫時(shí)落后，我們慣上總是簡(jiǎn)單鼓勵(lì)一下，好好學(xué)習(xí);但如果想要真正為學(xué)生搭建適合他成長(zhǎng)的臺(tái)，我們需要了解背后的各類原因。有的可能是因?yàn)椴幌矚g這名老師，我們需要做到就是解開(kāi)心靈的疙瘩，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓師生相互了解和理解;有的可能是因?yàn)橥�位干擾，我們需要為他調(diào)整同位;有的可能是因?yàn)樽鲱}不規(guī)范，我們需要做的就是對(duì)他進(jìn)行面批式教育，逐項(xiàng)解決……只有這樣，才是真正解決問(wèn)題的途徑。

尊重規(guī)律，尊重個(gè)性，尊重差異，嚴(yán)愛(ài)有加，注重引領(lǐng)，搭建臺(tái)，方位愛(ài)護(hù)學(xué)生之道，方可成就孩子的夢(mèng)想。