（一）：

一、課題研究論證報告

1.課題提出的背景與所要解決的主要問題

（1）課題提出的背景

第一、新的教材、新的課程越來越注重了學生學習主動性、用心性的調(diào)動。它的最大特點就是不是僅注重知識研究的結(jié)果，而是更重視研究知識的過程；不是僅注重知識的傳授，而是更重視學生自主學習知識的潛力；不是課堂上教師為中心，而是重視師生的互動性學習。新的課程越來越重視人的發(fā)展和培養(yǎng)。與時俱進的形勢要求我們冷靜思考，如何進行《初中物理課堂教學優(yōu)化方向與實效策略研究》這一課題的研究。

第二、我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，學生及家長的文化素質(zhì)差別越來越大.隨著中學生就入學等一系列政策的實施，生源中的“不同智”現(xiàn)象越來越突出。擺在我們面前的一個最大難題就是尋找課堂教學優(yōu)化的方向和有效的教學手段或策略使這些學生能得以提高。我們認為，校園的現(xiàn)實要求我們做這方面的實踐和研究。

第三、目前，一些中學的課堂教學中仍不同程度地存在著苦干有余、巧干不足、實效性不高的現(xiàn)象，這已經(jīng)制約和影響了中學教學質(zhì)量整體水的提高，客觀上也加重了學生的課業(yè)負擔。因此，在實施素質(zhì)教育的形勢下，深入探討課堂教學優(yōu)化的方向和實效策略，很有必要。

第四、任何教科研都就應(yīng)為教學實踐服務(wù)。我們的實踐陣地是教學的第一線，也就是說，要透過我們教師的教學，有效地提高學生的知識水，潛力水，提升我們整體水。我們就應(yīng)實事求是，認真地去進行新課程教學中課堂教學優(yōu)化的方向和實效性策略的研究。

（2）所要解決的主要問題

1．探討課堂教學優(yōu)化的方向：從教學模式優(yōu)化研究；教學設(shè)計、資料優(yōu)化研究；教學環(huán)節(jié)優(yōu)化研究；教學手段優(yōu)化研究等方面探討課堂教學優(yōu)化的方向。

2.研究優(yōu)效課堂教學的實效策略：備課策略的研究；課堂教學策略的研究；自主學習策略的研究；反饋策略的研究；培養(yǎng)合作學習品質(zhì)和潛力的研究；“提高初中物理課堂教學實效性”中過程評價的研究。

2.本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

（1）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

1.國內(nèi)研究概況

在國內(nèi)，學術(shù)界以現(xiàn)代教育教學理論、心理學理論等為依據(jù)，大規(guī)模研究有效教學相關(guān)理論，是從21世紀初才展開的。大部分學者從有效教學的涵義與價值、有效教學的要素、教師行為、教學策略等方面展開研究，研究成果都是圍繞“有效”來，而“教學優(yōu)化的方向和實效高效策略”的研究成果則少，大都處于研究過程中，或是半成品。由此可見，本課題的研究有必須的空間和基礎(chǔ)。

2.國外研究概況

國外教學十分重視教學效率和尋求有效教學方法（模式）與途徑。早在古希臘時期，蘇格拉底“諷刺??定義??助產(chǎn)”的對話法。夸美紐斯的《大教學論》為現(xiàn)代有效教學模式成為了奠基。而有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。其主要代表為美國布魯姆的掌握學習模式。20世紀90年代由斯賓塞基金資助的零點項目和美國哈佛大學教育研究生院開發(fā)出了“為理解的教學”模式，簡稱“UFT”。1999年，美國課程研究專家威金斯和麥克泰透過創(chuàng)設(shè)“透過設(shè)計促進理解”理論。而關(guān)于高效的著重闡述，外國研究則少。

（2）本課題與之區(qū)別與聯(lián)系

①從課題性質(zhì)上看，本課題既不是純理論的研究，也不是政策性的研究，而是具有廣泛推廣價值的實踐應(yīng)用性研究。

②從課題資料上看，本課題包括校園課堂教學工作的各個層面，因此具有高度綜合性的特點。

③從課題組人員上看，本課題是本校同教研組人員都參與。

④從課題研究作用上看，本課題研究是與教育改革實踐（個性是課堂教學）緊密相連的，因此課題研究的實施過程實質(zhì)上就是教育教學改革實踐的過程，同時，也是研究成果直接應(yīng)用于教育改革實踐和在其中理解檢驗的過程。二者密不可分，相輔相成。

3.課題研究的實踐好處、理論價值和創(chuàng)新之處

（1）實踐好處

本課題研究是具有廣泛推廣價值的實踐應(yīng)用性研究。它是與教育改革實踐（個性是課堂教學）緊密相連的，因此課題研究的實施過程實質(zhì)上就是教育教學改革實踐的過程，同時，也是研究成果直接應(yīng)用于教育改革實踐和在其中理解檢驗的過程。

（2）理論價值

透過本課題的研究，能夠從理論層面上深入研究本學科的學科特點，便于本學科教師更深層次的準確把握本學科的本位定位，以便有利于用好教材，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，用心探討高效課堂的策略模式。

（3）創(chuàng)新之處

①研究資料上：比同類課題研究的資料范圍廣、深、新。表此刻不僅僅要研究課堂教學的一般規(guī)律，更要研究全面實施素質(zhì)教育下課堂教學改革的新動向、新精神、新經(jīng)驗以及新問題，從而考量課堂教學實效性的提升問題。那里涉及到了課堂教學改革的理念和在大小課堂教學中的實施，以及從教學資料到教學方式、學習方式、檢測評價方式的全過程的相關(guān)問題。既要思考到素質(zhì)教育與課堂教學的關(guān)系，又要注意到兩者最終的實效性的問題。

②研究思路方法上：本研究采用實證歸納的方法和行動研究的方法，自下而上、從操作層面篩選、驗證課堂教學過程中的方法、策略、模式等。區(qū)別與以往對課堂教學實踐的研究采用主觀思辨和邏輯推論的方法，自上而下地探討課堂教學的方法、策略、模式的宏觀結(jié)構(gòu)。本研究將對超多的典型的課堂教學進行客觀量化的觀察分析，突破以往憑主觀印象評價課堂教學的評課模式，從而提高評價課堂教學實踐的有效性。在對課堂教學實踐進行深入分析的過程中，還將探究課堂教學時間的分配，師生的言語行為，人際關(guān)系，學生的有效學習時間等與實效性的問題，這將有助于揭示課堂教學的本質(zhì)，促進課堂教學質(zhì)量與效益的提高。

③從中學一線教師的特點出發(fā)，本課題的研究以實踐應(yīng)用主要特征，能夠邊研究邊實踐邊推廣。

4.完成課題的可行性分析

1．本課題受到校園領(lǐng)導高度的關(guān)注與重視，使本項課題在校園的調(diào)研、探索有了行政上的支持、組織上的保證以及專業(yè)上的指導。

2．本課題由多名教學和教研潛力強的老師組成，任教年級有梯度，使課題研究能兼顧橫向性與縱向性。本人具有20年物理教學經(jīng)驗、蘇州大學物理學士學位，太倉市教學能手，曾參與了江蘇省教育學會“十五”規(guī)劃立項課題子課題《物理多元化的評價促進師生課堂“教”與“學”的互動》，于2009年結(jié)題。工作之余也能用心反思，先后有多篇論文在省市級論文評比中獲獎或發(fā)表，在初中物理課堂教學優(yōu)化和教學實效策略方面已有所研究，并積累了必須的經(jīng)驗和研究資料。課題組夏堅老師為本校物理教研組長，有豐富教學經(jīng)驗和很強的科研潛力；管秀明老師和錢敏芳老師為備課組長，參與市級課改評優(yōu)課競賽并獲獎；丁志強老師和許敏芳老師為太倉市物理教壇新秀，論文多篇獲獎；劉水清老師、項向華老師、張萍老師、李靜老師，他們也潛心專研，撰寫論文，都有著豐富的物理教學經(jīng)驗、較高的業(yè)務(wù)水和較強的教科研潛力。

3．課題組在制定本課題方案時，透過對本校物理教學現(xiàn)狀進行了一系列的調(diào)研工作，并參閱了國內(nèi)外超多的關(guān)于“課堂教學優(yōu)化和實效策略研究”教學的理論和案例，在深入研究的基礎(chǔ)上，對如何進行初中物理課堂教學優(yōu)化和實效策略研究有了一個初步的認識。

4．本校有完善的學科教研組活動安排，定期召集教研組活動和備課組活動，為本課題的實施和教師之間的交流學習帶給了時間上的保證。同時，太倉市教育局在2004年組建了規(guī)模初中教育集團，定期舉行校校之間的學科教學交流活動，為本課題的研究實施帶給了更為廣闊的空間。

5.本校有一流的教學設(shè)備，擁有足夠的藏書和電子圖書，教師閱覽室每年訂閱各種教學類參考雜志100多種供教師學習提高，教師辦公室都配有計算機，能滿足教師上網(wǎng)搜索資料的需求，確保教師能及時掌握國內(nèi)外物理課堂教學研究的進展，每個教室也都有先進的多媒體教學設(shè)備，這使該課題在研究方面又有了很好的硬件方面的支撐。

6.經(jīng)費保障：由校園劃撥專門的科研經(jīng)費以保障課題研究要支付的各種費用。

二、課題研究設(shè)計報告

1.核心概念的界定

（1）對“課堂教學優(yōu)化”的界定

此課題中的課堂教學優(yōu)化是指在課堂教學過程中透過優(yōu)化教學模式，優(yōu)化教學資料和設(shè)計，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學手段等方面克服課堂教學中存在的弊端，提高課堂教學效率，避免課堂教學的隨意性，每堂課都有一個最優(yōu)化的結(jié)構(gòu)安排，使課堂教學結(jié)構(gòu)更趨科學化、合理化、使學生在課堂上能完成學習任務(wù)，充分體現(xiàn)學生學習的自主性、個性特長發(fā)展，在掌握物理知識的同時，各種潛力都能有機協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）對“課堂教學實效性”的界定

課堂教學實效性是指透過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表此刻：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。從專業(yè)角度說，有效性指透過課堂教學學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，知識、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三維目標的整合。即相對于人的發(fā)展這一目標，任一維度的目標都不能脫離整體而單獨優(yōu)質(zhì)服務(wù)，缺少任一維度都無法實現(xiàn)真正好處上的發(fā)展。其中，知識和技能目標只在學習者的用心反思、大膽批判和時間運用的履歷過程中，才能實現(xiàn)經(jīng)驗性的好處建構(gòu)；情感態(tài)度和價值觀目標只有伴隨著學習者對學科知識技能的反思、決定與運用，才能得到提升；而過程與方法，只有學習者以用心地情感和價值觀為動力，以知識和技能目標為對象，才能體現(xiàn)它本身存在的價值。

2.支撐性理論

一課題的提出的理論基礎(chǔ)是實事求是，從實際出發(fā)。克服“普洛克洛斯威斯之床”（又名“魔鬼之床”）現(xiàn)象。“形而上者為道，形而下者為器”，據(jù)此，我們提出“有效教學”即“提高初中物理教學實效性”。這一課題的提出的理論依據(jù)是著名教育家的理論闡述。

（1）皮亞杰的“認知學習”理論

瑞士心理學家皮亞杰認為：“人對外界的認識之最初的中介就是活動。”“教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡單重復(fù)前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。”

（2）蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望。而學習興趣是學習活動的主要動力。”……他強調(diào)讓每一個學生都體驗到成功的樂趣，從而對學習充滿興趣。

（3）馬斯洛和羅杰斯的人本主義學習理論

人本主義學習理論認為：學習是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。它是以學生為主體、老師為主導，誘發(fā)學生自主合作、主動求知。

（4）布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論

“建構(gòu)主義”理論認為學生務(wù)必主動“投入學習”。死記硬背的知識是“無用知識”。學生務(wù)必在情境脈絡(luò)下與問題互動才能真正理解。學生務(wù)必用心建構(gòu)好處，透過內(nèi)在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡(luò)與解決問題。

（5）現(xiàn)代教育家、全國特級教師魏書生也說過，教師的工作就是有效地教育學生掌握知識，提高潛力，成為社會有用的人。許多教育家的著作為我們的實踐與研究帶給了堅實的理論基礎(chǔ)。在課題研究中，我們以人的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展理論為指導，以現(xiàn)代教學價值論，運用現(xiàn)代教學結(jié)構(gòu)理論和建構(gòu)主義理論為依據(jù)，進行研究，取得了有益的成效。

3.研究目標與研究資料設(shè)計（含子課題的設(shè)計）

（1）研究目標

（1）探索新型的課堂教學優(yōu)化的方向，全面推進素質(zhì)教育的全面實施。

（2）構(gòu)筑具有既貼合時代要求又帶有本校的創(chuàng)新型的優(yōu)效課堂教學方式。

（3）帶給一系列解決初中物理優(yōu)效教學及所面臨的現(xiàn)實問題的可操作方案和實效策略

（4）透過教育科研帶出一支成熟的教科研隊伍，真正提高教師的素質(zhì)。

（2）研究資料

探討課堂教學優(yōu)化的方向

1．教學模式優(yōu)化研究

2．教學設(shè)計、資料優(yōu)化研究

3．教學環(huán)節(jié)優(yōu)化研究

4．教學手段優(yōu)化研究

教學實效策略

1．備課策略的研究

2．課堂教學策略的研究

3．自主學習策略的研究

4．反饋策略的研究

5．培養(yǎng)合作學習品質(zhì)和潛力的研究

6．“提高初中物理課堂教學實效性”中過程評價的研究

4.研究思路與研究方法設(shè)計（對應(yīng)研究目標、資料、過程進行某一方法的具體設(shè)計）

（1）研究思路

課題的準備??課題調(diào)研

課堂教學改革在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的反思

作用于課堂教學要素的分析??課題實施

實驗校園案例收集??課題研究過程

課堂教學評價??新課堂教學策略與模式的成果與推廣。

（2）研究方法

1．運用群體優(yōu)化法，課題組成員分工負責研究資料，有分有合。

2．調(diào)查法：透過聽課、座談、問卷調(diào)查等手段搞清目前初中物理課堂教學現(xiàn)狀，并經(jīng)過綜合分析，找出影響物理實效性的癥結(jié)所在。

3．資料法：利用圖書館和教育網(wǎng)，查閱有關(guān)資料，借助前人的理論和經(jīng)驗，指導我們的實驗研究，為課題研究帶給豐富詳盡的背景資料，并更新了課題組成員的教育觀念。

4．培訓學習：首先由部分課題組成員外出參觀學習，參加新教材培訓與觀摩課學習；然后組織全體課題組成員共同學習他們帶回的學習資料及體會，進一步提高認識，轉(zhuǎn)變教育。

5．經(jīng)驗總結(jié)法：重視資料積累，及時撰寫階段性小結(jié)。用心參加市級教研活動，論文、教案評比活動；在校內(nèi)開展公開課觀摩學習。邊實踐邊研究邊總結(jié)，遵循實踐→理論→再實踐→再理論的認識過程，采用個別到一般，由表及里，由此及彼，去偽存真，去粗取精的分析處理方法。

5.研究過程設(shè)計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究資料、擬采用的研究方法、階段成果形式、階段負責人）

（一）啟動階段：申報、開題。（2014年12月?2015年2月）

成立課題組確立研究對象，完成課題研究的實施方案及相關(guān)步驟的工作計劃，建立課題學習和交流制度。負責人：課題組長

（二）實施階段：（2015年3月?2016年2月）

制訂各階段研究工作計劃，按課題方案的要點目標等開展研究。撰寫階段性研究報告。在階段總結(jié)評估的基礎(chǔ)上，繼續(xù)開展研究。負責人：課題組長

工作：①搜集、查找、下載相關(guān)資料；②舉辦講座；③有關(guān)問卷調(diào)查；④整理典型教學設(shè)計、個案分析和教學反思；⑤撰寫個人、小組、課題組階段小結(jié)報告。

（三）總結(jié)階段：（2016年3月?2016年12月）在以上成果的基礎(chǔ)上，對課題進行全面、科學的總結(jié)。寫出結(jié)題報告，召開成果匯報會。負責人：課題組長

工作：學生學習成果匯編；整理課題研究論文；撰寫個人、小組課題總結(jié)報告；撰寫課題結(jié)題報告。

6.完成本課題研究任務(wù)的保證措施

1．本課題受到校園領(lǐng)導高度的關(guān)注與重視，使本項課題在校園的調(diào)研、探索有了行政上的支持、組織上的保證以及專業(yè)上的指導。

2．本課題由多名教學和教研潛力強的老師組成，任教年級有梯度，使課題研究能兼顧橫向性與縱向性。本人具有20年物理教學經(jīng)驗、蘇州大學物理學士學位，太倉市教學能手，曾參與了江蘇省教育學會“十五”規(guī)劃立項課題子課題《物理多元化的評價促進師生課堂“教”與“學”的互動》，于2009年結(jié)題。工作之余也能用心反思，先后有多篇論文在省市級論文評比中獲獎或發(fā)表，在初中物理課堂教學優(yōu)化和教學實效策略方面已有所研究，并積累了必須的經(jīng)驗和研究資料。課題組夏堅老師為本校物理教研組長，有豐富教學經(jīng)驗和很強的科研潛力；管秀明老師和錢敏芳老師為備課組長，參與市級課改評優(yōu)課競賽并獲獎；丁志強老師和許敏芳老師為太倉市物理教壇新秀，論文多篇獲獎；劉水清老師、項向華老師、張萍老師、李靜老師，他們也潛心專研，撰寫論文，都有著豐富的物理教學經(jīng)驗、較高的業(yè)務(wù)水和較強的教科研潛力。

3．課題組在制定本課題方案時，透過對本校物理教學現(xiàn)狀進行了一系列的調(diào)研工作，并參閱了國內(nèi)外超多的關(guān)于“課堂教學優(yōu)化和實效策略研究”教學的理論和案例，在深入研究的基礎(chǔ)上，對如何進行初中物理課堂教學優(yōu)化和實效策略研究有了一個初步的認識。

4．本校有完善的學科教研組活動安排，定期召集教研組活動和備課組活動，為本課題的實施和教師之間的交流學習帶給了時間上的保證。同時，太倉市教育局在2004年組建了規(guī)模初中教育集團，定期舉行校校之間的學科教學交流活動，為本課題的研究實施帶給了更為廣闊的空間。

5.本校有一流的教學設(shè)備，擁有足夠的藏書和電子圖書，教師閱覽室每年訂閱各種教學類參考雜志100多種供教師學習提高，教師辦公室都配有計算機，能滿足教師上網(wǎng)搜索資料的需求，確保教師能及時掌握國內(nèi)外物理課堂教學研究的進展，每個教室也都有先進的多媒體教學設(shè)備，這使該課題在研究方面又有了很好的硬件方面的支撐。

6.經(jīng)費保障：由校園劃撥專門的科研經(jīng)費以保障課題研究要支付的各種費用。

7.預(yù)期研究成果（成果形式及預(yù)期完成時間）

1．課題研究報告；

2．教師論文集；

3．學生活動資料展示；

4．優(yōu)秀教案集與課例。

三、評審意見

⒈課題承擔人所在單位意見

同意開展本課題實驗的研究。

單位蓋章負責人(簽字)：

年月日

⒉縣(市、區(qū))教育科研部門評審意見

單位蓋章負責人(簽字)：

年月日

⒊專家組評審意見市教育科研部門評審意見

單位蓋章負責人(簽字)：

年月日

⒋市教育科研部門評審意見

專家組組長(簽字)

年月日

5.市課題領(lǐng)導小組審核意見

課題組總負責人(簽字)：

年月日

（二）：

一、課題研究論證報告

⒈課題提出的背景與所要解決的主要問題

(1)課題提出的背景

21世紀人類正以驚人的速度步入信息時代，信息時代的到來不僅僅極大地改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且極大地改變著人們的思維方式和學習方式。當前在中小校園，信息技術(shù)與教學改革、信息技術(shù)的應(yīng)用和學科教學的優(yōu)化已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點。如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)推進和落實素質(zhì)教育、發(fā)展學生主體性和創(chuàng)造性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐潛力是當前亟待解決的重大課題。為了趕上這一具有歷史好處的步伐，《信息技術(shù)在小學學科教學中的應(yīng)用與實踐》，旨在探索實現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用與學科課程教學過程有效整合的規(guī)律、途徑、模式、策略和方法，最終實現(xiàn)把信息技術(shù)教育任務(wù)、學科教育任務(wù)和學生動手動腦潛力優(yōu)化在同一教學過程中，推動我校教育現(xiàn)代化發(fā)展的進程。

(2)所要解決的主要問題

信息技術(shù)在小學學科教學中的運用，能夠促進教育觀念的更新。

信息技術(shù)在課堂教學中的運用，使教師從“教的角度”出發(fā)思考問題，變?yōu)榇丝套⒅貙�學生主動學的啟發(fā)，更多的用啟發(fā)式去探索學習的過程，循循善誘的培養(yǎng)學生的思維潛力，提高了學生分析問題、解決問題的潛力，使課堂教學再不是過去傳統(tǒng)模式的單調(diào)復(fù)合，而是模式多樣、教學靈活、充滿靈感的活動。

信息技術(shù)在小學學科教學中的運用，使教學模式的探討豐富多樣。

運用信息技術(shù)構(gòu)建的教育學習環(huán)境，不僅僅為主體性課堂教學的實施帶給了可能、創(chuàng)造了條件，而且也為主體性課堂教學注入了活力。

信息技術(shù)在小學學科教學中的運用，存在這一些誤區(qū)。

主要是片面認為上公開課就必須用多媒體、片面把多媒體當作教師講解演示的工具。

⒉本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

⑴國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

現(xiàn)代信息技術(shù)是指以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的技術(shù)，它正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，并引導著發(fā)達國家和地區(qū)的教育越來越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國際化和個性化。把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到教育的全過程，將會有力推動校園教育、教學目標、資料、方式、評價等各個環(huán)節(jié)的全面改革。英國是世界上最早將信息技術(shù)引入國家課程并將其整合于學科課程的國家，在1995年頒布了中小學信息技術(shù)標準，2000年又提出了新要求，現(xiàn)已構(gòu)成良好的基于信息技術(shù)的教學及評價體制。日本在信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面位居世界首位，并于1995年在全國多省聯(lián)合進行了信息技術(shù)教學模式的實驗研究，于1998年將信息技術(shù)納入形式多樣的必修課程。

盡管理論和實踐上的探索已經(jīng)很多，但是缺乏對于《信息技術(shù)在小學學科教學中的應(yīng)用與實踐》更深層次的探索。因此，期望我們對如何在探索實現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用與學科課程教學過程有效整合的規(guī)律、途徑、模式、策略和方法，能為學生的健康成長帶給更為充分的機會，能為當前初中綜合社會課程改革的深化帶給一些有益的可資借鑒的經(jīng)驗和思路。

⑵本課題預(yù)計有哪些突破

本課題預(yù)計會在信息技術(shù)在課堂教學運用方面，不斷探究，不斷豐富，促進學生各方面潛力的發(fā)展，優(yōu)化課堂教學方面有所突破。

⒊課題研究的實踐好處與理論價值

本研究項目擬從理論與實踐結(jié)合上進行探討，其實踐好處主要體此刻兩個方面：

(1)提高效益。以“信息技術(shù)”為載體，全程、全面、全方位地調(diào)控的小學學科課程教育，以大面積地提高教學的質(zhì)量和效率。

(2)均衡發(fā)展。憑借語文、數(shù)學已有的信息技術(shù)整合經(jīng)驗，在其他課程中成功迅速推廣，真正使處于不同群體參與教學的教師都能體驗到運用信息技術(shù)提高課堂效率的快樂。

理論價值：

(1)可為新課程標準實施過程中如何抓住如何運用好信息技術(shù)這一關(guān)鍵問題帶給感性積累、經(jīng)驗方式，不斷豐富新課改的理論和實踐體系;

(2)在超多個案及經(jīng)驗篩選基礎(chǔ)上，對信息技術(shù)運用在此課程中運用的內(nèi)在規(guī)定性、實施路徑等多方面進行理論思維，進一步豐富其內(nèi)涵。

⒋完成課題的可行性分析

本課題研究主要以行動研究法為主，結(jié)合校園教育教學實際，立足教學，以課堂教學為主渠道，在資源共享和教學手段上發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢，體現(xiàn)課程的“即時性”和“雙向交流性”;與校園綜合教改和課程改革相結(jié)合，在課改中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，理論實際相結(jié)合，總結(jié)提煉，構(gòu)成試驗結(jié)果，以課例、論文集、課件庫、教學資源庫等形式結(jié)題。

校園擁有現(xiàn)代信息技術(shù)教研室，由教務(wù)處、科研處督導，負責校園現(xiàn)代教育技術(shù)理論研究和實踐硬件設(shè)施的規(guī)劃、采購和管理，以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的管理和維護，并配有專職網(wǎng)管員兩名和一名兼職維護人員，保障設(shè)備的正常運行。并在行政管理和組織上為本課題研究的順利開展帶給了保障，將研究過程融入教育教學常規(guī)管理之中，為課題研究帶給了組織和時間的保障。

我校建有校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、多功能教室、和兩個多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，每個班級都是多媒體教室。在每個教室都能上網(wǎng)查閱資料、利用網(wǎng)絡(luò)進行教學。我校不僅僅有專用多媒體教室，而且每位教師都裝備了計算機，能夠從網(wǎng)上檢索，下載與本課題相關(guān)的信息。校園在硬件方面實力雄厚。教師可透過因特網(wǎng)了解國內(nèi)外學科的前沿動態(tài)，透過局域網(wǎng)進行網(wǎng)上資源傳遞，使教師的多媒體應(yīng)用潛力得到了很大提高，基本上具備應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，研究探索教學的方法與模式，推進素質(zhì)教育的內(nèi)部與外部的環(huán)境和條件。依據(jù)現(xiàn)代教學理論，改革課堂教學，實施學科教學與信息技術(shù)整合的實驗研究，是我們教學改革的重點。因此，進行《信息技術(shù)在小學學科教學中的應(yīng)用及實踐》的課題探討，是有其現(xiàn)實性和可行性的。

二、課題研究設(shè)計報告

⒈課題界定與研究依據(jù)

課題界定：

(1)“信息技術(shù)在小學學科教學中的運用”為以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的，促進此課程學習最優(yōu)化的新教育。

2、透過多種有效手段進行變革，充分調(diào)動研究課題管理研究人員與一線課題管理研究人員的主觀能動性，注重其主體創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能的開發(fā)培育，以全面加快信息化進程實踐操作與理論探索活動。

支撐性理論：

1.創(chuàng)新教育理論：學習既是獲得知識又是生活的一種形式。它倡導人的首創(chuàng)精神和用心態(tài)度，強調(diào)對未來的預(yù)期和行動參與，因此預(yù)期性和參與性是創(chuàng)新性學習的兩個基本觀念。

2.教學模式理論：構(gòu)建創(chuàng)新教育的教學模式需要根據(jù)教學模式的規(guī)范要求，運用理論演繹法和經(jīng)驗歸納法等思維方法進行具體設(shè)計、驗證、修正和完善。

3.建構(gòu)主義教學觀：建構(gòu)主義關(guān)注人的原有經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念基礎(chǔ)來建構(gòu)知識。

4.問題教學理論：問題教學法是一種發(fā)展性教學的高級教學方法，問題教學法需要教師系統(tǒng)地設(shè)計一些問題情境，組織學生進行解決問題的活動，同時教師應(yīng)指導學生將獨立探索活動與掌握已確立的科學結(jié)論最優(yōu)化地結(jié)合起來。

⒉研究目標

1、透過本課題的實驗研究，基本掌握在信息化教育技術(shù)環(huán)境下對學生的學習過程、認識規(guī)律以及創(chuàng)新思維潛力的培養(yǎng)途徑。

2、透過本課題的實驗研究，總結(jié)出信息化教育技術(shù)在素質(zhì)教育主渠道??課堂教學中的作用。

3、透過本課題的實驗研究，探索把現(xiàn)代信息技術(shù)教育目的任務(wù)與學科教學的目的統(tǒng)一在同一教學過程中的途徑、方法和策略。

4、透過本課題的實驗研究，促進教師掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)潛力，以及優(yōu)秀教育軟件的運用與研制。

5、透過本課題的實驗研究，全面推進我校的教育現(xiàn)代化進程。

⒊研究資料(研究資料的分解與具體化)

(一)本課題設(shè)計和指導

在辯證唯物主義指導下，應(yīng)用現(xiàn)代教育教學理論和現(xiàn)代信息技術(shù)研究教與學過程優(yōu)化的理論與實踐，實現(xiàn)素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標。

(二)本課題研究的主要資料

(1)信息技術(shù)教育研究;

(2)信息技術(shù)在課堂教學中的作用;

(3)信息技術(shù)在各學科教學中的運用;

(4)怎樣運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學;

(5)以電教媒體為基礎(chǔ)的學生學習過程、認識規(guī)律的研究，創(chuàng)新思維的培養(yǎng);

(6)應(yīng)用信息技術(shù)，在學生中開展同步思維訓練;

(7)優(yōu)秀教學課件的制作和運用;

(8)校園網(wǎng)在教育教學中的應(yīng)用;

其中重點從以下四個方面進行研究：

一是透過探討運用現(xiàn)代教育技術(shù)方法、途徑，促進我校教育改革的深入發(fā)展，逐步實現(xiàn)以計算機的多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有機結(jié)合，摸索出在信息技術(shù)條件下新的教學理念、教學模式、教學原則、教學方法、教學策略。

二是探討怎樣充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習發(fā)展帶給豐富多彩的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的個性發(fā)展。

三是透過課題研究，探索現(xiàn)代教育信息技術(shù)與小學學科課程整合的途徑，摸索出一條有效的教學方法。

四是加強硬件和軟件建設(shè)，探索建立貼合實施整合的資源庫。

4.研究過程設(shè)計(階段時間劃分、階段達成目標、階段研究資料、階段成果形式、階段負責人)

第一階段：準備階段2006年2月??2006年3月王校長、孫愛華負責

成立課題組，組織課題申報，填寫課題申請?評審書。

第二階段：實施階段2006年4月??2009年7月孫愛華、夏雪琴負責

1、2006年4月??2006年8月組織開題與培訓：召開課題開題報告會，對全校教師開展信息技術(shù)理論和信息技術(shù)培訓，確定子課題研究人員、資料，制定實施方案、計劃。

2、2006年9月??2007年9月課題開展研究，聘請專家進行指導、培訓。對本課題組研究狀況進行交流、研討、總結(jié)，并結(jié)合實際進行調(diào)整。

3、2007年10月??2008年2月中期評估階段：理解總課題組中期評估。

4、2008年3月??2009年8月本階段將對信息技術(shù)在小學學科教學中的應(yīng)用進行深入研究，結(jié)合校園特點和新教材重點對教育理念、教學設(shè)計、教學軟件進行研究、補充和完善，廣泛交流、認真總結(jié)研究成果，全面推進。理解總課題組的指導、培訓活動。

第三階段：總結(jié)與結(jié)題階段2009年9月??2010年1月孫愛華、夏雪琴負責

申請結(jié)題，總結(jié)研究經(jīng)驗，撰寫結(jié)題報告。

⒌研究方法設(shè)計(對應(yīng)研究目標、資料、過程進行某一方法的具體設(shè)計)

本課題研究主要以實驗方法和比較方法為主，輔助以文獻法和調(diào)研法。透過教學研究、測試、比較等方式綜合研究信息技術(shù)在小學課程整合的“學與教”的教學設(shè)計、教學過程、教學效果的完整過程，探索一條適合本校小學應(yīng)用的信息技術(shù)與小學課程整合的教育教學模式。

⒍完成本課題研究任務(wù)的保證措施

1硬件保障：我校建有校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、多功能教室、和兩個多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，每個班級都是多媒體教室。在每個教室都能上網(wǎng)查閱資料、利用網(wǎng)絡(luò)進行教學。我校不僅僅有專用多媒體教室，而且每位教師都裝備了計算機，能夠從網(wǎng)上檢索，下載與本課題相關(guān)的信息。校園在硬件方面實力雄厚。

2時間保證：從此刻到2010年底的時間段內(nèi)，每月有一次專題學習時間，每學期有一次課題研究狀況分析會和一次面向全體教職工的教科研理論學習或講座，并為課題組成員帶給對外學習交流的時間。3人員保證有一批業(yè)務(wù)潛力強、熱心本課題研究的教師組成的課題組。4制度保證：在課題主持人統(tǒng)一領(lǐng)導下，由各有關(guān)部門協(xié)調(diào)制定出本課題管理條例，以保證研究任務(wù)的完成。5經(jīng)費保證：加強對本課題研究經(jīng)費的投人，努力帶給研究設(shè)施、設(shè)各、資料及排出活動經(jīng)費等物質(zhì)條件。

⒎預(yù)期研究成果(成果形式及預(yù)期完成時間)

1、總結(jié)階段：課題研究的總結(jié)和實驗報告(光盤匯報);

2、實驗中期：發(fā)表一批論文，構(gòu)成論文集;

3、實驗中期：實施“整合”教學的典型課例等;

4、實驗初期：研制、開發(fā)為實施“整合”教學課題實驗的教學資源庫。

三、評審意見

⒈課題承擔人所在單位意見

同意開展本課題實驗的研究。

單位蓋章負責人(簽字)：

年月日

⒉縣(市、區(qū))教育科研部門評審意見

單位蓋章負責人(簽字)：

年月日

⒊專家組評審意見市教育科研部門評審意見

單位蓋章負責人(簽字)：

年月日

⒋市教育科研部門評審意見

專家組組長(簽字)

年月日

5.市課題領(lǐng)導小組審核意見

課題組總負責人(簽字)：

年月日