內(nèi)容摘要：研究以表演專業(yè)《影視表演基礎(chǔ)》課程建設為對象，從審核評估的視角，以管理學、系統(tǒng)科學和教育學相關(guān)理論為基礎(chǔ)，以滿足學生和用人單位等利益相關(guān)者需求為出發(fā)點，以如何構(gòu)建表演專業(yè)課程建設體系為主問題，以該體系的要素和結(jié)構(gòu)按怎樣的順序構(gòu)成整體、如何進行保障實施等問題為引導，以“為何建設?建設什么?怎么建設?如何實施?效果怎樣”為邏輯主線，采用文獻資料法、調(diào)查法、系統(tǒng)分析法等研究方法，構(gòu)建滿足審核評估要求并具有表演專業(yè)的課程建設體系，為表演專業(yè)乃至其他專業(yè)構(gòu)建課程建設體系提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校 體育表演專業(yè) 《影視表演基礎(chǔ)》 課程建設

1.前言

“雙一流”建設契合國家“兩個一百年”的戰(zhàn)略目標，是全面建成小康社會實現(xiàn)中華民族偉大復興的戰(zhàn)略資源儲備，亦是創(chuàng)新型人才資源儲備庫。在此背景下課程建設成為當今世界高等教育的時代主題和核心使命。“中國速度”使我國成為高等教育大國，然而，“大而不強”也是我國高等教育最為突出的問題，規(guī)模擴張和質(zhì)量提高的協(xié)同發(fā)展成為我國高等教育發(fā)展的瓶頸。課程建設的保障和提高成為社會各界研究的焦點，國家出臺一系列政策要求構(gòu)建學科課程保障體系，審核評估也把課程建設體系視為重點考察內(nèi)容[1]。表演專業(yè)是我國體育學類專業(yè)點數(shù)最多、招生規(guī)模最大、發(fā)展最為成熟的優(yōu)勢專業(yè)，課程建設是表演專業(yè)賴以生存和發(fā)展的生命線，如何構(gòu)建表演專業(yè)課程建設體系，保障課程建設穩(wěn)快速的發(fā)展，成為亟待解決的重要課題。

2.研究方法

2.1文獻資料法

基于“全”和“新”的原則，廣泛查閱與本研究相關(guān)的文獻資料，資料來源于國家圖書館、武漢體育學院圖書館、以及CNKI、EBSCO、百鏈云等中外文數(shù)據(jù)庫。以“課程建設”、“體系”、“課程建設體系”、“專業(yè)課程建設體系”等為主題和關(guān)鍵詞進行查閱、檢索，仔細研讀中英文文獻共247篇，相關(guān)書籍10余本，同時查閱國內(nèi)外相關(guān)的高等教育課程設置政策文件，教育部高等教育課程教學評估中心編制的各種資料，以及體育院校表演專業(yè)人才培養(yǎng)方案等各種教學文件，為本研究提供理論依據(jù)。

2.2調(diào)查法

本研究分層抽取一些有代表性的表演專業(yè)開設院校為調(diào)研對象，通過問卷調(diào)查法、訪談法和實地考察法，了解表演專業(yè)課程建設體系現(xiàn)狀，構(gòu)建表演專業(yè)課程建設體系，探?具體保障方法，分析體系保障效果。針對這些非專業(yè)影視表演學生進行影視表演課程的訓練需要根據(jù)學生的實際情況，在教師掌握專業(yè)知識的情況進行科學、合理的調(diào)整。

2.3系統(tǒng)分析法

系統(tǒng)分析法能夠突出研究內(nèi)容的完整性和關(guān)聯(lián)性，有助于抓住問題的主要矛盾，厘清表演專業(yè)課程建設體系建設的核心和重點。本研究運用系統(tǒng)科學的理論，從整體與局部、過程與方法、理論與實踐等方面展開研究論述，力求突出表演專業(yè)課程建設體系構(gòu)建的系統(tǒng)性、科學性、有效性。系統(tǒng)分析法是本研究的基礎(chǔ)方法，系統(tǒng)分析方法的運用貫穿本研究的始終，具體體現(xiàn)在對表演專業(yè)課程建設體系及各子體系的構(gòu)建、分析、應用等方面。

3.研究結(jié)果與分析

3.1《影視表演基礎(chǔ)》課程教研與實踐保障情況調(diào)查現(xiàn)狀

從表1看出，《影視表演基礎(chǔ)》課程教師年齡適中，體育表演專業(yè)教師普遍屬于中年，青年的也不在少數(shù)只有1位老師年齡在 55歲以上，42-55 歲也有4名，32-45歲的體育表演專業(yè)教師居多數(shù)有8人，而在22-35歲比較年輕的老師也有7名。體育表演專業(yè)教師教年輕，體育表演專業(yè)素質(zhì)條件好，對以前得的體育表演專業(yè)能力能夠得到保持，且學習新的體育表演專業(yè)能力掌握速度快，年齡偏大的體育表演專業(yè)教師則在體力上、精力上和體育表演專業(yè)示范上受一定局限性，對體育表演專業(yè)教學造成一定的影響。

教師職稱從一定程度上可以代表教師的教學能力與水，教師的教學水和能力越高學生受到的教育越專業(yè)，得的知識、能力越廣泛。由表2可知，高校體育表演專業(yè)教師的等級職稱，45%的教師具有高級職稱，50%的教師職稱是高校一級，其中可能多數(shù)為年輕的體育表演專業(yè)教師。

從表3看出，高校體育表演專業(yè)教師均能能熟練掌握至少兩項以上體育表演專業(yè)能力，65%的老師掌握3項，15%老師掌握四項及以上。身正為師，學高為范，體育表演專業(yè)教師主要任務是教授學生體育表演專業(yè)知識與能力，教師體育表演專業(yè)能力直接影響學生體育表演專業(yè)能力的得，自身技術(shù)過硬，才能在教學中準確示范、講解到位，提高學生的學習速度和體育表演專業(yè)準確度。

研究就影響高校生《影視表演基礎(chǔ)》課程提升的因素問題對高校體育表演專業(yè)教師進行了調(diào)查，教師根據(jù)各因素的影響程度分別給予1-5分的評分，分數(shù)越高代表影響程度越大，每一選項總分為200分，結(jié)果統(tǒng)計如圖1所示：

由上圖可知，為人師者，負責傳道、授業(yè)、解惑，教師的《影視表演基礎(chǔ)》課程的高低決定其對學生教育的好壞，教師品德高尚，會引導學生積極向上，體育表演專業(yè)教師體育表演專業(yè)能力高超，示范標準，講解到位，方法得當，學生自然會充滿充滿學習欲望，有體育表演專業(yè)興趣的學生會主動練，自然獲得良好的體育表演專業(yè)能力，所以體育表演專業(yè)教師的自身素養(yǎng)和學生的興趣對學生的《影視表演基礎(chǔ)》課程起著至關(guān)重要的影響[2]。其次，對于體育表演專業(yè)練及其體育表演專業(yè)能力的實踐教學均需要一定的理想環(huán)境和氛圍，學校的場地和設施可以令人滿意，進而提高《影視表演基礎(chǔ)》課程質(zhì)量。

教師認為影響高校生《影視表演基礎(chǔ)》課程教育的影響因素中排第二位的是學生的興趣愛好，車爾尼雪夫斯基曾說過：“要把學生造就成什么人，自己就應當是什么人”，想提高高校生《影視表演基礎(chǔ)》課程，教師應當具備高水的《影視表演基礎(chǔ)》課程即了解廣泛的體育表演專業(yè)知識、養(yǎng)成體育表演專業(yè)練的慣、具備高尚的體育表演專業(yè)品格、掌握多項目體育表演專業(yè)能力、具備一定體育表演專業(yè)個性[3]。行動的感染力遠大于語言的感染力，教師的《影視表演基礎(chǔ)》課程體現(xiàn)在言行舉止上，會對學生產(chǎn)生耳濡目染的影響，教師需要在不斷提高自身《影視表演基礎(chǔ)》課程過程中言傳身教于學生。

通過對高校生的提問，學生認為影響自身掌握體育表演專業(yè)知識的因素除自已沒有興趣外就是體育表演專業(yè)老師教授的方法不當將80%，體育表演專業(yè)老師教師想要傳授學生體育表演專業(yè)知識，首先其自身要了解更多體育表演專業(yè)知識，同時教授體育表演專業(yè)知識時應根據(jù)學生的特點，以學生感興趣的話題作為切入點，采用多種新穎的教學方法，提高學生的學習興趣，否則只會事倍功半。

通過調(diào)查得知，75%以上的學生認為影響其熟練掌握體育表演專業(yè)能力最主要原因是老師教授時沒有學會，側(cè)面反映教師體育表演專業(yè)能力教育存在問題，沒有以學生為主體，忽略的學生的反應與需求。體育表演專業(yè)教師在課堂上的組織形式、教學方法、完整示范、語言講解、精神面貌等都直接影響學生體育表演專業(yè)能力的學習。如世界上尋不到兩片完全相同的樹葉一樣，人也各不相同，每個人都有不同的生理、心理特點，體育表演專業(yè)教師在教學中應面對不同的學生因材施教。由于天生的體育表演專業(yè)素質(zhì)和體育表演專業(yè)能力不同，一般將學生分為體育表演專業(yè)優(yōu)等生、體育表演專業(yè)一般生、體育表演專業(yè)差生，老師應該用不同的標準要求他們，重視個體間差異，有助于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動起學習的積極性，從而提升學生的體育表演專業(yè)能力。教師的體育表演專業(yè)道德水，體育表演專業(yè)個性，體育表演專業(yè)練慣等都會在日常生活中對學生產(chǎn)生耳濡目染的影響，學生《影視表演基礎(chǔ)》課程的不足需要教師去認真教授，正所謂名師出高徒，教師自身《影視表演基礎(chǔ)》課程對學生的《影視表演基礎(chǔ)》課程教育起著至關(guān)重要的作用。

3.2高校體育表演專業(yè)《影視表演基礎(chǔ)》課程設置的問題呈現(xiàn)

3.2.1體育課程體系建設滯后

目前學校學校缺乏科學的體育能力培養(yǎng)模式、合理的體育教育課程體系，學校生體育素養(yǎng)難以得到有效提升，具體表現(xiàn)在以下兩點。一是學校生體育能力培養(yǎng)模式不科學。大多數(shù)學校學校校長對體育教育的重視程度不高，學校生門也不愿意花費更多的時間來培養(yǎng)體育素養(yǎng)，為了能夠達到國家體育教育標準，各個學校領(lǐng)導層不得以以國家最低標準為要求，即以實現(xiàn)體育“達標”為目的。二是學校生體育教育課程體系設置不合理。長期以來，學校均采用統(tǒng)一體育教育課程體系，忽略學校生在體育教育中的主體地位，學校生缺乏個性化發(fā)展的基礎(chǔ)。在貫徹教育部下發(fā)的大力重視素質(zhì)教育的大背景下，學校體育教育的重點逐漸向?qū)W生綜合素養(yǎng)轉(zhuǎn)移，不僅注重學校生體育知識、能力培養(yǎng)，還注重學校生體育指導能力、體育思維能力培養(yǎng)。相比之下新的體育教育課程體系更注重學生為主體的地位，對學生的體育素養(yǎng)提升大有好處。學校生參與體育教育的興趣是關(guān)鍵，然而為了實現(xiàn)體育“達標”，學校并未建立差異化體育教育課程?系，還未形成增強體育修養(yǎng)、陽光心態(tài)、娛樂生活為一體的體育教育課程體系，體育教育課程與學校生個性化需求明顯不匹配，無法充分激發(fā)學校生參與的主動性與積極性，參與體育教育課程學習的根本在于“達標”，也就無法起到提升學校生體育素養(yǎng)的作用。

3.2.2影響學生體育素養(yǎng)的課程體系建設的因素

第一，重視程度不夠。61.1%的負責人認為學校領(lǐng)導重視程度不夠是沒有建立的主要原因。有的專業(yè)負責人提出“體育專業(yè)院校的體育院系一般處于學校的邊緣學科，基本不會是學校的和重點之處，因此在學科建設方面得不到更多的重視”；第二，認識存在偏差。二級學院領(lǐng)導認識存在偏差也是導致沒有建立的一個根本原因，個別專業(yè)負責人認為“學校各專業(yè)通用”、“學校沒必要也不可能細化到每一個專業(yè)”；第三，構(gòu)建條件不充分。有些院校現(xiàn)處于正在構(gòu)建示范專業(yè)課程建設體系的過程中，有的專業(yè)負責人提出“有，但是分散的，只針對某個方面出臺一些措施、政策，不夠完善精準”。示范專業(yè)課程建設體系的構(gòu)建需要涉及機構(gòu)、人員、制度、資源、文化等各個方面，缺少一個方面，都不能形成完整的學科建設體系；第四，不知如何構(gòu)建。現(xiàn)有關(guān)于示范專業(yè)課程建設體系的研究極少，沒有形成系統(tǒng)的理論依據(jù)，目前也沒有學校建有可供參考的現(xiàn)實依據(jù)。67.8%的專業(yè)負責人對學科建設內(nèi)容、學科建設方法和學科建設效果認識不清，面對復雜繁多的教學事務，無法厘清重要程度和主次順序。

4.高校體育表演專業(yè)《影視表演基礎(chǔ)》課程建設的基本思路

基于本研究的與起點，運用現(xiàn)代質(zhì)量管理理論，結(jié)合表演專業(yè)課程建設體系的核心理念，構(gòu)建具有表演專業(yè)的課程建設體系，將表演專業(yè)課程建設保障活動落實于學科建設。高校體育表演專業(yè)《影視表演基礎(chǔ)》課程建設的基本思路主要體現(xiàn)在：

其一，首先在審核評估的視角下對表演專業(yè)課程建設體系進行系統(tǒng)構(gòu)建，順應國家教育發(fā)展趨勢，為表演專業(yè)開設院校迎接審核評估、自建課程建設體系提供參考模型。課程建設體系的本質(zhì)在于“管理”和“改進”，而非現(xiàn)今單純的“課程建設監(jiān)控”或“課程建設評價”，充分發(fā)揮“體系”在表演專業(yè)課程建設保障中的整體作用，而非某一方面單一作用的發(fā)揮。設置關(guān)鍵績效指標和具體測量指標，以定量分析和定性分析相結(jié)合的方式，對新式課程審核評估重點考察內(nèi)容進行測量[4]。

其二，制定切實可行、具有操作性的保障方法，實現(xiàn)理論與實踐的融合。未來研究可將“可操作性”作為體系構(gòu)建過程中始終秉承的理念和原則，任何保障方法的提出都以滿足表演專業(yè)實際工作需要為出發(fā)點。在未來可以作為表演專業(yè)開辦院校構(gòu)建課程建設體系的具體實施方案，為相關(guān)院校提供重要參考依據(jù)。

其三，課程質(zhì)量改進源于調(diào)查結(jié)果，強調(diào)“數(shù)據(jù)信息”在整個課程建設體系過程中的關(guān)鍵作用。在保障過程中，任何改進意見、保障目標、行動計劃等的提出和制定都以調(diào)查數(shù)據(jù)為根本。對在校生、畢業(yè)生、用人單位、教師等利益相關(guān)者開展年度滿意度調(diào)查，結(jié)合期末教學評價、課堂即時評價、院長信箱、會議等方式搜集輸入信息，這些輸入信息是實施課程建設改進的依據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果才能制定下一步行動改進方案。

因而，對于表演專業(yè)課程建設體系，學校層面和學科建設存在較大的差異，不能用學校層面代替學科建設。沒有構(gòu)建表演專業(yè)課程建設體系的院校，亟需根據(jù)評估需要和表演專業(yè)課程建設需要，以系統(tǒng)的理念將影響表演專業(yè)課程建設提高的要素整合起來，科學管理、有效實施，形成相互影響、相互促進、有機聯(lián)系在一起的系統(tǒng)整體。

參考文獻

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