2017年武漢中考品德試卷答案解析及word文字版下載（難度系數點評）

一、試題特點

武漢市中考品德試題堅持“四個有利于”原則，堅持知識考查與能力、情感態度價值觀考查的有機統一，使試題既有較高的信度和效度，又有必要的區分度和難度。在命題形式上做到以穩為主，穩中有變，變中求新，使人耳目一新。

1.命題規范，體現《說明》要求

（1）從試題結構看：試題由25道選擇題、3道主觀題組成，主客觀題的比例為1：1；3條主觀題中，簡析題7分，辨析題8分、實踐探究題10分，和考試說明的要求完全一致。

（2）從模塊比例看：時政題5題，占10%；七年級部分，選擇題6題，6分，主觀題部分以答案要點的形式散見于26（2）、28（1）（3）之中，約4分，合計10分；八年級部分，選擇題5題（第6題和七、九年級部分有交叉），5分，主觀題27（1）（2）、26（2）以及28題中個別要點，約10分左右，合計15分；九年級部分，選擇題9題，9分，主觀題26（1）和28（1）（2）（3）部分要點，約11分，合計20分，和考試說明所要求的模塊比例結構吻合。

（3）從試題的表述看，小到時政選擇題，大到實踐探究題，每一道題都文字精煉、表述規范、層次清晰、要求明確，不在審題上故意設置障礙，突出考查學生的品德修養。

（4）從能級要求看，既有考查知識積累的基礎題（如5道時政題、第20題），還有考查理解能力的中檔題（如選擇題6、7、11、13、14、17、23等）、考查運用所學知識分析解釋有關社會現象、判斷評析有關觀點、創造性解決問題能力的較難題（如26（2）、27（1）（2）、28（1）（2）等），我區均分為38.97，試題整體難度和考試說明要求相仿。

（5）從考查內容看，2013年中考品

德試題考查了戰勝挫折、尊重文化多樣性、未成年人保護、社會公共生活需要秩序、憲法是國家的根本大法、消費者權益、合作與競爭的關系、依法治國、我國的政治制度、中國共產黨的領導、共享經濟繁榮成果、和與發展、艱苦奮斗、民族精神、科學發展觀、保護環境的基本國策等，這些內容在教材中都有明確的表述，在考試說明中都有具體要求，沒有出現超綱題、偏題和怪題。

2.能力立意，體現課改理念

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“重視考查學生分析問題、解決問題的能力”。《品德課程標準（版）》也指出，“要加強品德考試命題研究，注重考查學生運用知識解決道德實踐中實際問題的能力，發揮考試對教學的正確導向作用。”適應課程改革的要求，中考品德試題堅持能力立意，多層次、多角度、全方位考查了學生運用所學知識，分析解決實際問題的能力。如：

6.莫言獲得2012年諾貝爾文學獎，但他的文學之路并不坦。他的作品寄出后，等來不少退稿信，甚至受到譏諷。但他從不氣餒，堅持不懈，最終走向成功。這說明（D）

①經歷挫折就能成功②戰勝挫折需頑強拼搏

③人生難免經歷挫折④面對挫折需樂觀自信

A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④

以莫言的成功之路為素材，考查了學生知識遷移和多角度解讀材料的能力。再如：26（2）結合材料二反思，為譜寫“民族情”，青少年應該怎么做？考查了學生解決實際問題的能力。怎樣譜寫“民族情”，視角不同，措施、方式也不會相同，可以從道德、法律、國情等方面綜合作答。

3.素材新穎，體現時代

加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，體現時代，是2013年揚州市中考品德試題的重要特點之一。如*、全面建成小康社會、憲法公布實施30周年紀念、加強對權力的制約和監督、中國夢、美麗中國等，折射出新一屆領導集體嶄新執政理念和執政理想；莫言獲獎、《江南style》走紅、“中國式過馬路“、“這事兒不賴我”、“光盤行動”“微時代”、“正能量”等，正是生活中我們眼睛看到、耳朵聽到、嘴上說到、心里想到的東西，具有濃郁的生活氣息和強烈的時代色彩。

4.地方資源，體現揚州

利用地方資源，創設問題情境，考查學生知識、能力、情感態度價值觀，是揚州市中考品德命題的優良傳統。2013年試題第23題，以揚州市政府正在實施的130項重點“民心工程”為載體，考查了實施“民心工程”的意義；27（2）以天藍、水清、地綠、城美、人更文明的揚州為背景，考查了怎樣建設美麗揚州問題，激發了學生熱愛家鄉、建設家鄉的美好情感；28（3）將“最美乘客”、“粢飯媽媽”、“誠信少年”等揚州市“十大新聞人物”引入試題，增強了學生的自豪感，激發了學生見賢思齊、奉獻社會、傳遞正能量的內在動力。

5.道德引領，體現人文關懷

試題圍繞“成長中的我、我與他人的關系、我與集體、國家和社會的關系”創設問題情境，引發學生思考應當怎樣正確認識“成長中的我”，如何處理“與他人、與集體、國家和社會”的關系，既考查了學生的情感態度價值觀，又發揮了品德試題的德育功能，體現了命題者對學生的人文關懷。如第6題，以莫言的成長經歷，啟發學生要正確對待生活中遇到的挫折；第25題通過抵制“舌尖上浪費”、提倡“光盤行動”，啟發學生要發揚勤儉節約的生活作風；第10題以歌的形式，指導青少年要學會自我保護；第13題以“這事兒不賴我”這句經典臺詞，教育學生要自立自強，“有肩就得挑擔子”等等，體現了對“成長中的我”的關懷。第7題從正確對待外來文化、第12題從解決“代溝”的最好方式、第18題從正確處理合作與競爭關系的角度，引導學生要學會處理好“我與他人”的關系。第11題以“中國式過馬路”、第15題以有損國人形象的事件、26（2）以怎樣譜寫“民族情”、28（1）以怎樣迎接“微”時代、28（2）以如何發揮正能量，啟發學生正確處理“與國家、與社會”的關系，既要有親社會的情感，更要有奉獻社會行動，在奉獻中實現人生的價值。

二、失分原因

1.審題不清

部分學生由于考試緊張、提煉概括能力較差，搞不清答題指向而失誤。如：

19.對于生產銷售問題奶粉、瘦肉精、地溝油等有毒、有害食品的違法犯罪，人民群眾要求從快、從嚴處罰的呼聲很高，這就要求執法機關做到（B）

A.有法可依B.執法必嚴C.依法維權D.誠信經營

題目指向的是主體是執法機關，非執法機關的則不能入選。A的主體是立法機關，C的主體是消費者，D的主體是經營者，因此A、C、D應予排除，但部分學生由于審題不清誤選A而失分。再如21題，有的學生不仔細閱讀漫畫，只看到了中國共產黨，沒有看到*大船，誤選了答案B。

2.信息不準

依據材料，提取有效信息，是高質量答題的重要一環。從閱卷所發現的情況看，相當部分學生提取有效信息的能力較差，丟三拉四、顛三倒四的現象比較普遍。如26（1），要求回答材料一反映了什么現象和問題，首先要明確材料一由2008-2012年我國國內生產總值變化表和注兩部分組成；其次，要明確表和注分別反映了什么問題。在表中，國內生產總值持續增長，由2008年的314045億元增長到2012年的519322億元，說明我國經濟發展、國力增強；“注”揭示了經濟發展過程中我國在人口、資源、環境、消費等方面存在的問題；第三，要將表和注結合起來看，在經濟發展的同時，我們還面臨著一些新的問題、新的挑戰。再如27（2），許多學生關注“勇于創新”而忽視了“勇于創新”的主體“青少年”，導致“青少年是祖國的未來，肩負著實現現代化的歷史重任”這一要點的遺漏。

3.遷移不靈

遷移不靈是指學生不能根據題意，調動和運用相關知識分析、解釋有關社會現象，判斷、評析有關觀點，提出一種或多種解決問題的方法和途徑。如26（2）結合材料二反思，為譜寫“民族情”，青少年應該怎么做？本題是一道發散題，重點考查學生的知識遷移能力。從答題情況看并不理想，不少學生僅僅把八（下）教材P98最后一小節文字搬到了試卷上，沒有在教材范圍內進行知識的整合、遷移，導致要點不全而失分。譜寫“民族情”，從法律的角度講，就是要自覺履行維護國家統一和民族團結的義務；從文化的角度講，就是要尊重少數民族的風俗慣、語言文字、宗教信仰；從國情的角度講，就是要擁護黨和國家的民族政策，支持西部大開發戰略，維護民族團結，同各種有損民族團結的言行作斗爭等。

4.思路不明

答題思路不明晰，主要表現在三個方面：第一，不能根據題目要求作出合理的取舍。由于是開卷考試，教材可以隨便翻閱，有的學生不管答題要求，不考慮需要答什么，不需要答什么，只要沾了一點邊，就不遺余力地抄到試卷上，做費時又失分的虧本買賣。第二，不分輕重主次，眉毛胡子一把抓。如26（2），要求對小明“只要保護好環境，就能建成美麗揚州”的觀點加以評析，有的學生只有評沒有析，就一句“這個觀點是片面的”；也有的學生花了很大的精力答為什么要保護好環境、怎樣保護環境，就是不答“建成美麗揚州還需要……”；還有的學生答“保護好環境，不一定能建成美麗揚州，如果……就……”第三，想到哪兒答哪兒，作答沒有邏輯性。如26（2），應當先作出判斷，然后分成“建成美麗揚州，需要保護環境”、“建成美麗揚州，還需要……”二個層次作答，但許多學生并沒有按照這樣的邏輯順序答題，往往是有一著沒一著的，先答什么，再答什么，胸中無數，答案隨意而零亂。

三、教學建議

武漢市中考品德試題及考生答題中存在的問題啟示我們，在今后的中考復中應當：

1．重視考試研究，把握命題走向

《中考說明》、《課程標準》、七??九年級品德教材（蘇人版）等是中考命題的基本依據，因此，在教學中要吃透《中考說明》、吃透《課程標準》、吃透教材，仔細研究三年的中考試題，把握命題走向，提高教學的針對性、實效性。

2．改進教學模式，提高教學效益。縱觀我們的課堂，教師包場，一講到底的現象仍十分普遍，學生學得苦，教師教得累，教學效果差。教師不能代替學生的學習。教師的最大作用在于激發學生的學習欲望，使學生有動力地學習；在于教給學生科學的學習方法，使學生有效、甚至高效地學習；在于創造和諧的教學氛圍，使學生快樂地學習；在于科學引導、巧妙點撥，使學生成功地學習。我們要積極探索，將學生的自主學習、合作學習與教師的有效引導結合起來，推動了學生學習方式的轉變和學習成績的提高。

3．夯實知識基礎，強化能力訓練

在“三維”目標體系中，知識處在最前端，它是形成能力、情態價值觀的必要前提，因此在教學中我們要引導學生夯實知識基礎。（1）依據《中考說明》，逐個落實考點，做到考點點點清。（2）重視知識整理，構建知識網絡。七～九年級品德的教學內容是圍繞成長中的我、我與他人的關系、我與集體、國家和社會的關系展開的，許多知識相互聯系、相互交叉。在復教學中，我們要引導學生整理知識，找出其中的內在聯系，編制知識結構圖。（3）依據能級要求，突出主干核心。《中考說明》是指導中考復的依據，凡《中考說明》中列為理解和運用層次的考點，和學生生活、社會現實聯系密切的主干知識和核心考點，我們都要花大氣力去復。

堅持能力立意，是思品學科命題的一般取向，強化能力訓練，是思品學科應考的不變之道。（1）強化知識記憶，注重知識積累。只有記得牢，才能想得到，用得準。（2）強化知識應用，培養遷移能力。在教學中，可以學生應當關心并能理解的現實問題、相關社會熱點問題為話題，引導學生運用所學知識去分析、闡釋、評析，培養學生的知識遷移能力。（3）強化題型訓練，提高解題能力。課堂教學，要注意講練結合，以練促講，把解題技巧、解題方法的傳授和解決具體問題結合起來，讓學生在解題中學會解題。考后講評，要將知識糾錯、方法傳授和命題意圖、命題手法的剖析融為一體，引導、指導、督促學生進行總結反思，使學生由被動應試者轉變為自覺迎試者。

4．聯系生活實際，強化知識運用

國家政策、社會熱點、地方重大事件，學生生活中的疑點和難點，都是中考命題的熱點和興奮點，時教學要讓學生了解、理解，指導學生運用所學知識予以說明、評析，引導學生嘗試解決實際問題。在具體操作上，復初期可采用由知識到問題熱點的方式，培養學生關注現實生活的慣；在復的后期，可采用由問題熱點到知識要素的方式，培養學生多角度解讀材料的能力。

5．重視心理指導，化解考試焦慮。