日，有杭州網友發帖稱，她女兒在余杭一所小學讀二年級。女兒說，老師把學生分三種??精英組、民組、麻將組。其中，民組又分好幾個等級，而麻將組里面都是學習不好的小朋友。（4月11日錢江晚報）

此帖一出，立該引發網友熱議，有

人認為這很正常，看開就好，“公司里還分三六九等呢！”還有人認為，老師這樣分組，便于“因材施教”……在筆者看來，學校是育人的地方，不能像開公司那樣，以追求利益為目的，這樣做不但不是因材施教，而且是典型的教育歧視，與素質教育的要求背道而馳。

《中華人民共和國義務教育法》第四章第二十九條明確規定：教師在教育教學中應當等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發展。教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。這位老師將后進生組命名為“麻將組”，顯然是對學生人格尊嚴的踐踏，難道這些學生將來只會搓麻將？

何為因材施教？因材施教是根據學生的個性、特長、興趣、愛好，針對不同的學生，采取不同的教育方法，目的是不讓一個學生掉隊，促進全體學生全面發展，這位老師將學生人為地分為三六九等，并且給“差生”組貫以侮辱性的稱號，怎么能談得上因材施教？

更為重要的是，這種對后進生的歧視不利于學生人格的健全發育，甚至會毀掉一批有才華的學生，一些性格脆弱者可能因此遭受打擊，從此一蹶不振。況且誰能準確預測學生的未來？有些學生可能文化課成績不好，其它方面卻不一定差，現在被老師分進“麻將組”的學生，說不定將來能成為商界的領袖、奧運會上的冠軍，當他們取得成功時，回想一下老師的這一做法，是感激？還是怨恨？

可怕的是，這樣的教育歧視不僅僅存在于這位老師身上，有些教師雖然沒有像他那樣明目張膽地根據學生成績分組，許多隱性的教育歧視卻無處不在。比如，班主任、任課老師乃至學校領導，對學習成績好的學生偏愛有加，課堂上愿意提問他們，課下愿意輔導他們，有些學校甚至要求任課教師公開給他們“開小灶”，對于中等生和后進生卻置之不理，任其自由發展。這樣做目的只有一個，培養尖子生，讓他們考取名牌大學，學校能出名，教師也臉上有光。但這樣做的代價實在太大了，以幾名尖子生的成功來換大多數學生的失敗，這難道不是整個教育的失敗？

教育是公的事業，因材施教是實現教育公的有效途徑之一。我并不反對學校對優秀學生進行特別培養，但中等學生也需要進步，差生更需要補差，教師只有對不同層次的學生采取不同的培養方法，促進他們人人發展，才能實現真正的教育公。

水漲船高，有時候抓好了后進學生的培養，可能會使好學生更加優秀。江蘇洋思中學就是這樣做的，在日常教學和管理中，學校堅持從后進生抓起，要求教師用更多的精力，更多的關愛去幫助和輔導后進生。在其它學校成績倒數的學生，來到洋思中學后，不到一學期成績就會大幅度提升。這樣做優秀生成績非但沒有下滑，反而促使他們自我加壓，更加勤奮刻苦，從而實現了教育教學質量的大面積提高，這才是真正的因材施教。