２０１７年是精準扶貧、精準脫貧的深化之年，李克強總理在今年《政府工作報告》中指出：“今年再減少農(nóng)村貧困人口１，０００萬以上”，并要求“創(chuàng)新扶貧協(xié)作機制，支持社會力量參與扶貧”。高校除集中大量優(yōu)秀師資和智力資源外，還擁有豐富的科技、網(wǎng)絡(luò)和文化等資源，具有開展教育扶貧的先天優(yōu)勢。年來，華中師范大學在湖北咸寧、四川涼山等中西部貧困地區(qū)開展實施了“教育信息化精準扶貧工程”。這些經(jīng)驗讓我們認識到，教育扶貧要想做得更加精準、更為有效，應(yīng)從以下幾方面持續(xù)發(fā)力：

第一，整合教育扶貧力量，形成協(xié)同攻關(guān)合力。要加強頂層設(shè)計，突破目前“碎片化”、各自作戰(zhàn)的教育扶貧格局。及時總結(jié)各地教育扶貧的經(jīng)驗，加以推廣和引導。做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，充分鼓勵政府、學校、企業(yè)、社會等多方參與，整合人才、科技、智力、產(chǎn)業(yè)與信息在扶貧中的堅實作用，以形成協(xié)同效應(yīng)、共同攻關(guān)。

第二，發(fā)力“集中連片特困地區(qū)”，打贏扶貧攻堅戰(zhàn)。在當前教育扶貧中，要重點關(guān)注將優(yōu)質(zhì)教育資源轉(zhuǎn)向１４個“集中連片特困地區(qū)”，尤其是其中分散的農(nóng)村教學點，通過天網(wǎng)（衛(wèi)星）、地網(wǎng)（互聯(lián)網(wǎng)）、人網(wǎng)（支教教師與學生）三網(wǎng)合一，解決偏遠山區(qū)（如“懸崖村”“半山學校”）優(yōu)質(zhì)教學資源的供給問題，提升當?shù)亟處熃虒W水，形成教育扶貧的“造血機制”。建議由教育部組織，依托已有的各高校對口扶貧點，利用信息技術(shù)手段，集中力量，連點成線，連線成片，分工合作，重點研究加強“集中連片特困地區(qū)”的教育協(xié)同扶貧機制，

教育”的模式，構(gòu)建教育扶貧新鏈條。中職學校占據(jù)農(nóng)村教育的半壁江山，縣城中職學校大約有７０％～８０％的學生來自于農(nóng)村，因此中職的興辦與否對脫貧工作至關(guān)重要。建議充分發(fā)揮職業(yè)教育“拔窮根、挪窮窩”的優(yōu)勢，將以義務(wù)教育為中心的教育扶貧擴展到職業(yè)教育，有計劃地培訓農(nóng)村中職教師，提高中職教育質(zhì)量，增強職業(yè)教育的吸引力，讓貧困地區(qū)學生既能享受到優(yōu)質(zhì)義務(wù)教育，又能進一步接受優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育，為通過就業(yè)實現(xiàn)脫貧打下良好基礎(chǔ)。同時，通過“互聯(lián)網(wǎng)＋”對貧困地區(qū)的勞動力進行職業(yè)技術(shù)培訓，全面提升農(nóng)村人口的勞動技能與整體素質(zhì)。

第四，將教育扶貧和文化扶貧相結(jié)合。建議以鄉(xiāng)村小學為依托，在其周邊建設(shè)文化站點、網(wǎng)絡(luò)中心、醫(yī)療站點，形成學校、文化中心、醫(yī)療站點一體化的鄉(xiāng)村社區(qū)，打造農(nóng)村文化高地，持續(xù)開展產(chǎn)業(yè)富村、文化興村、科技支農(nóng)、信息興農(nóng)等活動，培育大批有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的新型農(nóng)民，共同建設(shè)生活富裕、精神文明的美麗鄉(xiāng)村。

第五，著力加強民族地區(qū)教育扶貧。建議高校招生繼續(xù)向民族地區(qū)傾斜，讓民族地區(qū)學生有更多接受優(yōu)質(zhì)高等教育的機會；鼓勵優(yōu)秀大學生主動到民族地區(qū)“三支一扶”；加大教育對口支援力度，推進民族地區(qū)教育信息化雙語建設(shè)工程，有計劃地組織開發(fā)漢語和各種少數(shù)民族語言的雙語教學軟件，提高雙語教學水（包括學前雙語教育），大力普及普通話教學。通過推進各種興邊富民工程，提升民族地區(qū)整體經(jīng)濟與科學文化水。

第六，增加教育精準扶貧的財政投入，提供充分的經(jīng)費保障。當前，政府教育扶貧投入與貧困落后地區(qū)教育資金需求還存在相當大的缺口，建議中央、省級政府增設(shè)教育扶貧專項資金，改變主要依靠縣級政府投入的格局，破解當前工作推進過程中資金匱乏的瓶頸。尤其要大幅提高農(nóng)村貧困地區(qū)生均撥款標準，建立長效經(jīng)費保障機制。同時，也要加強對農(nóng)村中職和高職教育的投入。改變重城區(qū)輕農(nóng)村、重建設(shè)輕應(yīng)用、重硬件輕軟件、重“磚頭”輕“人頭”的狀況，不斷完善相關(guān)配套保障，使教育扶貧取得更大實效，切實提升貧困農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育水。（作者馬敏，系全國政協(xié)委員、原華中師范大學黨委書記）