“云對雨，雪對風……山清對水秀，柳綠對桃紅。”“小孩小孩你別饞，過了臘八就是年……”這些朗朗上口的句子，浸潤著滿滿的中國傳統文化。這就是教育部組織編寫的義務教育教科書語文一年級上冊的內容，2017年秋季新學期，就要與小學一年級學生見面啦。

根據中央要求，教育部組織編寫了義務教育道德與法治、語文和歷史教材（以下簡稱部編教材）。2017年9月起，全國義務教育階段起始年級的道德與法治、語文、歷史三門科目統一使用國家部編教材。

為了確保2017年秋季學期部編教材如期使用，為讓一線教師有更多時間來消化教材，從6月中下旬開始，云南省省級培訓、昆明市市級培訓相繼展開，邀請專家分學科開展專題講座。期，昆明市各縣區也陸續組織大規模集中培訓。

那么，為什么使用部編教材？部編教材有哪些變化？教與學應該分別注意些什么呢？記者就此專門采訪了省市區教研員。

小學語文：先識字再學拼音 傳統文化篇幅增加

7月中旬，昆明各縣市區陸續開展部編教材使用培訓。此前，官渡區在關上實驗學校組織小學教師進行為期一天的培訓。主講人是昆明市教育科學研究院小學語文教研員、特級教師俞群，官渡區教師進修學校小學語文教研員楊德雄。

語文一年級上冊教材版式設計獨具匠心；內容選取體現尊重兒童，全面啟蒙的原則，重視語言文字的運用，聯系學生生活，增強語文學習的趣味性、實踐性；同時，設計活動，鼓勵學生探究，并重視多元大量閱讀，將課外閱讀納入課內。

　古詩文篇目增幅達80%

部編語文教材有一個顯著特點??古詩文篇目增加了。小學一年級開始就有古詩文。整個小學6個年級12冊共有優秀古詩文選文124篇，均每個年級20篇左右，占課文總數的30%，比原有人教版增加55篇，增幅80%。比較注重引導學生感受傳統文化，積累優秀詩文，培養長期積累的意識。

部編教材另一處較為明顯的變化??先教識字后教拼音。俞群說：“先教識字后教拼音，這不是一個變化，而是一個教學理念的更新。拼音就是工具，不是目的。先認字再學拼音，就是給一年級放緩坡度。這是為了減少孩子們的畏難情緒。學語文不要當頭一棒，要讓他們覺得有意思。起始學段學習寫字首要強調的是正確的寫字慣與姿勢。”

“做出這樣的調整，主要是考慮降低難度，體現幼小銜接，自然過渡。從幼兒園升入小學，上來就學漢語拼音，內容上的知識量較大，難度較大，容易挫傷孩子學習興趣，先識字也突出了漢字學習的重要地位。”楊德雄說。

小學一年級教材要求學生認識常用漢字300個，其中100個會寫，要認的字不要求書寫，并引導學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則寫字，把字寫得正確、端正、整潔。初步養成良好的寫字慣，寫字姿勢正確。及早進入漢字閱讀階段，體驗閱讀的樂趣。

識字章節之后是拼音，在此版教材中，字母的呈現改變了以往單幅圖為主的方式。將學習內容整合，融入意境優美的情境圖之中。之后便是課文章節，一年級上冊的主題是人文主題：自然、四季、想象、兒童生活、觀察。課后練的設計改變以往第一冊多數是老三篇的面貌，注重落實語文素養構成的知識點、能力點，按照課標的學段目標來細化那些知識的掌握與能力的訓練，分層落實到各個單元。

“和大人一起讀”激發興趣

小學一年級教材增加了兩個新面孔，即語文園地和快樂讀書吧。其中，語文園地設置了“識字加油站”“字詞句運用”“書寫提示”“日積月累”“和大人一起讀”等多種欄目。

“和大人一起讀，這是新教材一個亮點。”俞群說，此舉意在銜接學前教育，一開始就引導和激發孩子們的閱讀興趣。另外，小學中高年級教材幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。教材將情感熏陶、慣養成與語言學習進行有機整合

一年級上冊開篇就是《我上學了》，分別由“我是中國人”“我是小學生”“我愛學語文”三課構成。俞群表示，這三個內容有著較強的邏輯關系：身份的認同，國家意識；角色的轉換與認同；學科的認知（讀書與寫字）。將情感熏陶、慣的養成與語言學習進行了有機地整合。楊德雄同樣認為，入學教育要滲透核心價值，激發學生學習語文的濃厚興趣，重視養成良好的學習慣。

交際情境讓學生愛說、敢問

在閱讀方面，一年級上冊著重指導學生讀好句子的停頓；認識逗號、句號；認識自然段；能找到文中明顯的信息，并加以利用。一年級下冊，教師要注意讀好帶感嘆號的句子；注意讀好長句子；指導分角色朗讀課文，讀好文中的對話，讓學生分角色演一演。

小學語文教研員建議教師和家長，側重培養孩子對閱讀的興趣和慣，結合一些圖文并茂的繪本進行親子互動，讓孩子學習閱讀策略：能找出課文中明顯的信息，圈圈畫畫，帶著問題邊讀邊思考，學習表達的有序性和完整性；借助圖畫閱讀課文，感受學習方法。

教材在課后練中設計了以下的重點訓練：識字寫字；朗讀的系列練；字詞句的積累運用；閱讀方法的引導。學習要點更明確，知識體系更清晰，操作性更強。

口語交際方面，要讓孩子們會聽、愛說、敢問。教師不妨創設社會中真實存在的交際情境，提供恰當的、有實際意義的交際任務，使學生盡可能多地體驗各種場合的交際行為。所有情境都強調作為交際主體“我”的在場，在真實的交際中學會尊重他人、遵守交際規則。

部編教材重視朗讀，不只是籠統地提出“朗讀課文”，而是針對文本個性，提出朗讀的不同要求，培養獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，把發展感受和理解的能力作為閱讀教學的總體目標。小語教研員楊德雄說：“教師們要明確教什么、把握好教學目標，把識字與閱讀有機結合，在閱讀中識字，在識字中閱讀，不過度分析課文內容。教學建議是：指導識字寫字，夯實學生語文基礎；細讀課后練，把握語文教學要素；初步學習閱讀，培養學生的閱讀能力；前后聯系地教，在鞏固提高；簡單有趣地教，激發學生學習語文的興趣，使教材成為學生的世界，轉變為讓世界成為學生的教材。”

同時，建議家長為孩子創造一個良好的學習環境，多做親子閱讀，盡量多地閱讀課外書，擴充孩子的視野，提高語文素養，重視優秀傳統文化的傳承。孩子要在課內學習方法，感受快樂；課外模仿遷移，分享快樂。

道德與法治：教材更名突出法治教育內容

根據教育部通知，從2016年起，義務教育小學和初中起始年級“品德與生活”“品德”教材名稱統一更改為“道德與法治”。云南省教育科學研究院教研員朱啟濤認為，教材更名是教育系統落實黨的十八屆四中全會精神的重要舉措，也是德育課程開放性的體現。《道德與法治》與《品德與生活》的關系不是另起爐灶，而是在原來課程的基礎上，突出法治教育和*教育，并注重中華優秀傳統文化教育的融入。

潛移默化學法治

朱啟濤介紹，新教材突出了法治教育內容。新教材的編寫，致力于促進從“法制”教育向“法治”教育轉變。以往的“法制”教育更多的是法律知識的學習，而“法治”教育則更強調理念的形成和行為的養成。把傳播法的理念、精神、價值貫穿于兒童的生活之中，這種潛移默化的教育會更加深入人心。一個人如果從小就接受以權利義務、公正義、責任擔當為主的法治教育，長大后便更有希望成為一名具備規則意識、程序觀念等法治意識的公民。在低段教材中，法治教育主要采取滲透的方式進行。

低段教材在呈現方式上，主要采取繪本表達的方式。繪本是些年來深受兒童甚至成人喜歡的圖文結合的敘事文體。采用繪本表達，可以降低識字量有限的低年級學生閱讀理解學習教材的難度。在低段的教材中，繪本敘事主要體現為兩種形式，一種是通過圖畫說明一個活動情境或者過程，另一種是講述式，即通過圖畫的方式講述一個簡短的故事或者道理。

新教材更加關注兒童回歸校園、家庭及社會，每冊書有一個相對集中的主題，如一年級是適應校園生活和養成好慣；二年級是培養公共意識和追求創造性生活。這些主題都是基于兒童的生活設計的。此外，每個單元還設計了豐富的活動以利于課堂的教與學。

活動中放開學生的手腳和頭腦

使用部編教材也對教師的教學工作提出了新的要求，朱啟濤希望教師們牢牢抓住教材中的兩條線索，一條明線、一條暗線。明線即小學生校園生活中的時間推進、空間轉移和擴大，暗線即兒童在生活成長的階段中遇到的重要事件和問題。同時，使用新教材還要求教師對自身知識進行完善與補充。如，新教材的六年級上冊為法治教育專冊，集中對學生進行法治教育，教師也需加強對法律知識的學習和理解，更新完善自身的知識結構。

朱啟濤表示，教師掌握部編教材的重要一點便是，牢牢把握教材的整體特點，包括繪本表達、童語言說、人與自然共處、多文化視角、開放的課程設計理念等方面，在教學做到“用教材”而不是“教教材”。

教材的姿態是對話者，教師應該構建教材與學習者的對話關系模型，將教育目的隱含在兒童感興趣的話題背后。對話作為一種新的教材觀和新型的師生交往方式，不僅體現了以人為本的教育，而且遵循了教育的最基本原則??尊重每一個人，教材對話應當是多種形式的學習活動。教師還應該用好教材中的省略號、問號和空白，因為省略號是兒童思維的空間，問號是引導兒童的思維方向，留白是讓兒童表達。

　對教師專業素養有新要求

“我剛才翻看了一下教材，我覺得內容上更加生活化、更加生動形象，便于學生理解。”培訓現場，來自官渡區小街小學的教師袁彩華說。

昆明市教科院教研員朱永江認為，面對新課程，需要教師具備如下專業素養：抓本質重，具有課程意識。老師們要站在已有的教學經驗、教學基礎上，實踐和發展道德與法治課程。在生活中追求和實踐道德的同時，從生活中形成法治意識，法的素養，踐行法治精神。如一年級上冊中《上學路上》一課，就有自我保護、珍愛生命的教育，教育孩子們要遵守規則，養成守法意識，成為合格公民。

析學情重基礎，關注學習效益。了解學生的真實現狀，避免“教師心目中的學生現狀”；知曉學生生活中存在的問題，幫助教師進行重、難點分析；發現學生心里的真實想法，知道學生生活中的困難所在；準確把握學生與學習目標之間的差距，明確教學方向所在。

引探究重體驗，設計有效活動。朱永江表示，學生的生活經驗是良好品德形成和社會性發展的基礎。教師首先應根據學生已有的經驗設計教學，同時要通過多樣化的教學活動豐富和提升學生的生活經驗，加深他們對社會的認識。豐富多彩的教學活動，可以讓學生通過學習活動獲得體驗，收獲感悟。用活動將課堂與生活鏈接，讓學習對生活有意義。“相信學生，活動中放開學生的手腳和頭腦。”朱永江強調，同時還要看長遠重實踐，堅持進行多元化評價，幫助學生健康成長。

朱永江表示，一年級道德與法治需要家長和學校積極配合。小學一年級的教學主線，主要是適應新生活，養成好慣，這是一個長期的教育過程。關注學生的發展動態，及時給予幫助和糾正。這樣不僅能幫助學生養成終生受益的好慣，同時也能夠更好地達成課程的教育目標。