當前,高等師范院校在人才培養上存在著與中學教學脫節、培養的學生創新能力不強等問題,以致畢業生不能很好地適應中學教育教學的需要。而這恰恰是跳出高師教育、對接中學教育的良好契機。
高等師范院校一個很重要的職責,就是培養中學師資。以高師地理專業為例,圍繞中學地理教學對地理教師的知識、素質及能力等方面的要求,協同創新高師地理人才培養方案,成為提升教學質量的重要保證。這就要求我們的培養方案在課程體系、教學內容、實踐教學、素質培養等各環節上進行探索和實踐,凸顯學科之間的交叉融合,構建與中學教學相適應的通識課程、專業核心課程、專業選修課程和實踐課程四大模塊。
目前,高師地理各模塊的課程內容,既相互獨立又相互聯系,其中不乏分割過細、脫節或不必要的重復。要構建融會貫通、緊密配合、有機聯系的課程體系,就需要與中學地理課程內容做有效對接,比如豐富人文科學、生態學、空間科學、資源與環境科學、可持續發展理論及傳統文化等方面的內容。其中,自然地理、人文地理課程群的教學,突出地理學的基礎性、綜合性、系統性、應用性和前瞻性,讓學生掌握地理學的基本知識、基本理論和基本方法,學會分析地理問題的能力;區域地理課程群的教學,突出區域性、綜合性、人文與自然的統一性,培養學生正確的區域觀念與整體觀念,讓學生學會運用地理學的理論、知識和方法,綜合分析區域的地理特點,說明有關區域問題;地理技術方法課程,目的是讓學生學會地理科學新技術新方法的運用。
基礎教育課程改革的核心任
務就是轉變學習方式,倡導自主學習、合作學習和探究式學習。高師地理教學必須緊跟中學地理課程改革的步伐,創新教學模式,改變教師幾乎壟斷整個課堂教學的灌輸式模式,采用啟發式、合作交流式、問題導向式、研究式、討論式等教學模式,突出學生的主體地位,提倡學生的個性化發展。
可以說,高師地理教學的師生互動是教師與未來地理教師的互動,教師在這種互動中提供了角色榜樣,教師的教學方法、多媒體手段的運用,都對學生起到了潛移默化的作用。我們利用學院是臨沂市地理學會理事長單位的條件,每年召開地理學會、中學地理教學研究會理事會,加強高校教師與中學地理教師的聯系;密切與市、縣(區)教研室的聯系,派出教師參與每年舉行的中學地理教師教學比賽,更好地了解中學地理教學趨勢與要求;聘請市縣地理教研員、優秀中學地理教師作為“中學地理教學法”等課程的兼職教師及學生教學實指導教師;經常聘請優秀中學地理教師舉行專題講座、專題報告等,以實現高師人才培養與中學地理教學的融合銜接。
要培養優秀的師范生,就不能把知識窄化在課堂和書本上,大學與中學在課程、評價等方面的協同不失為一個好途徑。教材是引導學生認知發展、引起師生反思與探究的“話題”。教師為學生學習的指導者、組織者、促進者和參與者,要為學生創設學習情境和問題情境,激發學生自主學習、主動探究的積極性,使學生樂于求知、學會求知、學會研究、學會創造。改革課程評價模式,實行過程性評價、定性評價和定量評價相結合,促進學生在理論與創新、過程與方法等方面的全面發展,提高學生的學習能力和創新精神。
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