維吾爾族小朋友們和老師一起做游戲。幼兒園供圖

“這幾年，每到報名的時候，幼兒園大門都會被家長擠壞。”從不愿送孩子上幼兒園，到少數民族家長都想把孩子送來，短短幾年，新疆喀什地區伽師縣友好中心幼兒園的在園幼兒就從200人增加到1800多人。這所幼兒園緣何受到少數民族家長如此追捧？

無私的愛讓少數民族孩子愛上雙語幼兒

園

“第一次見到我們時，孩子們一臉怯生生的，上下打量著，小腳丫不停地往后退。”伽師縣友好中心幼兒園教師椏楠至今還記得10年前幼兒園剛開園時，維吾爾族孩子們的表情和眼神。而如今，10年過去，她帶的第一批孩子已經讀高中，雖然不常見到，但一見面，孩子們就會黏著她，她成了孩子們天天掛在嘴邊的“椏楠媽咪”。

11年前，一個叫李義海的山西人，從萬里之外的山西來到伽師縣，在這個只有一條街，沒有一輛出租車，滿街跑著毛驢車和綿羊的城市郊區，投資600萬元建了這所雙語幼兒園。

“我們招收的99%都是維吾爾族孩子，基本都是農村孩子。”李義海告訴記者，“那個時候，孩子們一句普通話都不會說，見面根本就無法交流。”

開園時，幼兒園從山西招聘了15名幼兒教師。這些教師根本聽不懂維吾爾族孩子們說的話。由于是伽師縣第一所雙語幼兒園，家長們心里也打著小鼓。“把孩子送去，能教好嗎？”“漢族老師教我們的孩子，語言又不通，孩子能不能接受？”

“由于家長不大信任，首次開園，幼兒園只招到200個孩子。”李義海說，“盡管如此，我們下定決心，一定要把這些孩子教好，讓家長滿意。”

當椏楠和漢族老師們想去接這些孩子時，孩子們便有點害怕。怎么辦？老師們沒有著急，而是站在一旁觀察孩子們。慢慢地，她發現這些孩子特別喜歡音樂和舞蹈。椏楠用錄音機播放維吾爾族音樂，聽到喜歡的音樂，孩子們跳起了舞蹈，椏楠也跟著孩子們跳。“跟著孩子們在地板上連滾帶爬，把自己當成孩子們的‘玩具’，參與到孩子們的游戲當中去，時時刻刻和孩子們在一起。”椏楠說，“雖然無法通過語言交流，但音樂舞蹈還有游戲，是沒有障礙的。”兩個星期后，孩子們漸漸消除了對漢族老師的陌生感，開口叫“老師”了。

“在我們老師眼里，少數民族孩子都是‘我的娃’，沒有民族之分。”同椏楠一樣，漢族老師們用無私的愛，讓少數民族孩子從不敢不愿來幼兒園到后來愛上了這個幼兒園。“星期六、星期天，孩子也鬧著要來幼兒園。”家長古麗妮莎?買買提對記者說。

讓少數民族孩子在唱唱跳跳中學會了雙語

“伽師瓜甲天下，伽師的娃娃也不差，雙語口語展才藝，說唱彈跳數第一，愛國愛家講文明，爭當雙語小明星。”這是該園每個孩子都會唱的一首兒歌，就是這樣一首小小的兒歌，如今在伽師縣早已家喻戶曉。

“伽師瓜是伽師縣本地的一種瓜，很好吃，香甜可口，是孩子們耳熟能詳的事物。”李義海對記者說，“10年前，雙語幼兒園還沒有專門的教材，而統一的幼兒教材又不能完全適應少數民族孩子學雙語的需要。”

怎么辦？要讓少數民族孩子學得好，老師必須教得好，要教得好，適合孩子們的教材很重要。于是，全園上下老師們便一起開動腦筋，根據實際，自編學前雙語園本教材。“我們面對的是一句普通話都聽不懂的孩子，所以在自編教材的時候，選擇了伽師縣本地的孩子們熟悉的事物，來作為教材內容的素材。”教師王倩麗對記者說。

熟悉的伽師瓜，被編入了兒歌，一教孩子們唱，孩子們就喜歡上了。關于伽師瓜的兒歌，幼兒園老師們不僅僅編了這一首。自編兒歌，在這個幼兒園還有很多。唱唱跳跳契合了維吾爾族孩子的生活和學習慣。“接地氣”的兒歌，讓孩子們學習雙語的時候，就像在和爸爸媽媽一起游戲。這樣一來，少數民族孩子們很快就學會了說不少普通話。

圍繞少數民族孩子的特點，在教學方法上，老師們也進行了創新。幼兒園鼓勵老師把教材進行梳理分類，采用專題游戲模式進行教學。“我們不再單一地教孩子們認識什么事物，而是采取由此事物散發開去的專題游戲方式，讓孩子們在豐富多彩的游戲中收獲愛國愛家和民族團結情感。”王倩麗對記者說。

比如，在教孩子們認識“蘋果”時，老師不僅僅教他們認識“蘋果”本身這個事物，還以真的蘋果為載體，讓孩子們和老師一起玩游戲，講故事，唱兒歌，最后由老師告訴孩子們道理：如果自己有一個蘋果，可以分給其他小朋友，或者爺爺奶奶、爸爸媽媽，一起吃。

“認識‘蘋果’是一個方面，更重要的是在這個過程中，教會了孩子分享。”王倩麗說，“這樣做，可以潛移默化地讓孩子學會做人，從小就學會替他人著想。”

“在教孩子們認識國旗、國徽、國歌時，我們都是先教孩子們學唱兒歌，然后再通過做專題游戲、角色扮演、舞蹈等，把愛國主義潛移默化地融于游戲和活動之中。”王倩麗說，“我們把愛國主義教育化為實實在在，讓孩子們看得見摸得著的一個個主題游戲。從愛家人、愛家鄉到愛新疆、愛祖國，一點點遞進，從來不搞空洞的說教和灌輸。”

播下民族團結和愛國愛家愛團結的種子

“我長大了，要當解放軍，保衛祖國！”“我長大了想當醫生，給爸爸媽媽看病！”“我的理想是當老師，因為老師對我們太好了！”采訪中，當記者問起這些少數民族孩子長大了想干什么時，他們高高舉起一雙雙小手，都搶著回答。流利標準的普通話，讓記者驚訝。

為了教孩子們學好雙語，該園給每個班配備兩名教師，一名漢族教師，一名少數民族教師。兩名教師互相協作，用愛陪伴著孩子們成長。

“老師把孩子照顧得太周到了，孩子進幼兒園時，一句普通話都不會說，一年后，就能說出流利的普通話了，我很感謝老師們。”農民布娜爾也木?吐爾地激動地對記者說，“我三個孩子都在這個雙語幼兒園上，大丫頭已經上小學二年級了，特別懂事，在家里幫我干活，自己洗自己的衣服襪子。我非常滿意這里的教育。”

雖然是孩子的母親，但布娜爾也木?吐爾地的普通話說得不大好，發音也不大準確。她有些不好意思地說：“我的孩子都比我說得好，在家里，孩子就是我學習普通話的小老師。”

“在幼兒園里，我們就是一家人。”園長古海爾?買買提對記者說，“無論老師，還是孩子，我們不分民族，大家都一樣，快樂和睦相處，開開心心每一天。充滿愛的氛圍，為孩子們營造了一個學習雙語的語言環境。”

“有時候，地里的農活忙不完，無法去幼兒園接孩子，就打電話給老師讓她幫忙。”家長阿孜古麗?庫爾班對記者說。

從最初的家長不信任，到后來把老師當親人，雙語教育搭建起了教師和家長之間、各民族之間的友誼橋梁，澆開了民族團結之花。

每到孩子們的畢業典禮，幼兒園里都是哭聲一片。李義海對記者說：“大家感情太深，孩子舍不得離開老師，老師更舍不得孩子離開，家長們無比激動，大家哭成一團，淚水交織在一起。”

每到春天，伽師縣的田間地頭，都會盛開各種各樣的野花。這些美麗的花被家長們采來，送給幼兒園的老師們，以表達感謝。這些花，被老師們作為最高榮譽，擺放在最顯眼的地方