一、體系科學，側重指導和學生能力培養

新版部編初中語文教材對語文學科知識體系有了新的定義，根據不同學段和學生學習、理解能力的變化重新細化了每個單元、每篇課文要掌握的知識和培養的能力，讓教師更加明確地安排教學計劃和教學內容。尤其是加強了課堂閱讀教學的方法、技能和策略的訓練，相對于傳統低效的閱讀教學模式有了深入的革新。所以，今后語文教師要有效地指導學生的語文學習活動，必須從以下三點入手。

（一）把程序性知識教學列為重點，引導學生學會自主建構

用程序性的過程和步驟引導學生獲得知識取代傳統的陳述性獲得知識的方式，更便于學生在學習過程中獲取和理解知識內涵，達到更佳的學習效果。例如在新教材七年級（上）自讀課文《走一步，再走一步》的“閱讀提示”中，就明確安插了閱讀指導方面的相關知識和學習指導。這些“特有的安排”貫穿在每單元的自讀課文“閱讀提示”中。可以說，學生按照“閱讀提示”的指導思路，很容易達到自主理解文章的要求。當然，這樣也并不是讓學生脫離教師的指導，完全放任學生自由學習，而是對于老師來說指導的難度有所增加，因為“授之以漁”比“授之以魚”更難。

（二）知識體系科學，引導重在有序落實

初中語文知識系統，必須從學生認知能力和學習實際情況出發，有規律地、有梯度地來設計由淺入深的知識體系，使學生學習知識達到螺旋式上升的效果。在新版“部編初中語文教材”中體現得非常充分，如在閱讀教學方面，初中階段要掌握的閱讀方法（朗讀、默讀、快讀、精讀、瀏覽等）全部囊括其中，并且科學地分布在各學段的教學中，教師在課堂閱讀教學中可以根據各單元文章體裁有目的、有計劃地安排閱讀技巧訓練，從而形成一個完整的關于閱讀方式、方法的教學性知識系統，給學生一個完整的閱讀技法認知。教師再通過引導學生開展各種閱讀方式的比較訓練，反復訓練，學生閱讀能力自然能有效提升。

（三）學生為主體的思路更加明確，指導學生獲取知識與能力

“新課標”要求課堂要始終貫徹“學生為主體”的，也只有學生在課堂上切實地理解了知識、掌握了能力、培養了情感才是有效的課堂。新教材的設計已經很明確地滲透了這種思路。比如在教讀課文的助讀系統中，是由課前的“預”和課后的“理解探究”“積累拓展”構成的，自讀課文的助讀系統由“旁批”和“閱讀提示”組成，這樣的編寫思路明確地體現了由教師指導學生掌握相關知識系統后，學生再經過“自讀”課文訓練達到由內而外、理論到實踐的過程，最終實現了知識的能力化、語文素養的綜合提升。

二、由傳統讀寫走向思辨、創新讀寫

傳統的閱讀和寫作教學以按部就班、灌輸為主，不夠注重對學生思辨思維和創造性思維的培養。因此，培養出來的學生缺乏個性和創造性。思辨讀寫側重于對學生自主讀寫能力的培養，培養學生有獨立閱讀的慣和表達自己獨立的見解能力。從“部編初中語文教材”的設計中可以看出，對學生高價認知能力訓練的重視性。所以，如果教師還是以傳統的模式去教學生閱讀、寫作，就不能適應當今和未來復雜社會的高階思維能力發展要求。新教材主張思辨讀寫的理念正是時代趨勢所需，一線語文教師應該及時轉變傳統讀寫教學的觀念，為學生創造一個思辨讀寫能力培養的臺和氛圍，讓學生在思辨讀寫活動中，促進自身的語言發展、思維發展、創新能力發展，最終達到提升語文學科的綜合素養。

三、教材體現“多元融合”

日益發展的社會，越來越多元、復雜。語文教材單純地承載基礎性知識和能力將使學生不能適應社會發展的要求。因而，語文課程教學要加強注重各方面的多元融合。比如教學內容上要課內外融通，能力培養上語文基本能力與社會實踐能力相融合，學科之間相融合等，以此形成學生的綜合性素養，做一個能適應未來復雜社會、具備解決實際問題等實踐能力的人。基于此，新版部編初中語文教材在項目的研究性學習中就體現出綜合性、探究性、開放性等特點。

新版教材在閱讀專題中，探究性鮮明。如閱讀專題探究類的研究性學習與名著閱讀相結合，與課外相關作品相結合。七年級上冊的“名著導讀”安排的是《西游記》的精讀和跳讀，在學生通過“讀書方法指導”的學習后，要求全班共同閱讀《西游記》，并以小組為單位進行專題探究。分別設置了“取經故事會”“話說唐僧師徒”“創作新故事”三個專題，這些開放性的專題探究顯得復雜，但是通過老師的指導、學生自主閱讀、合作探究，并結合課內外相關知識，是完全可以完成探究任務的。在整個過程中，其實就是一個培養學生用“多元融合”解決實際問題能力的過程。

新版教材在綜合性實踐活動中，到處都體現出“多元融合”。像這樣，以研究性學習方式解決語文學習、學校生活、社會生活等實際問題的策略將會成為今后語文?合性學習的主要，而作為新教材新、新理念的傳播者和貫徹者，我們廣大一線語文教師應該更加全面和深入地研讀好新版部編教材理念，從而更準確、更有效地服務于廣大的學子。