部編本是指由教育部直接組織編寫的教材。這一版教材以語文學科為例，課文選篇強調經典性、文質兼美、適宜教學，適當兼顧時代性。

據部編本語文教材的總主編、北京大學溫儒敏教授介紹，之所以要編“部編本”，是因為現有的一綱多本教材質量參差不齊，部編本想起到示范作用。

02部編本教材是怎么編寫出來的？

新教材中的語文教材編寫從2012年3月8日正式啟動。以往教材編制都由出版社來實施，最多也就一兩年。“部編本”教材編寫經過復雜的程序，包括確定大綱和體例框架、擬定樣張、選文、進入具體編寫等。

起始年級初稿出來后，先后經過14輪評審，還請100名基層的特級教師提意見，最后才交給教育部。

03部編本教材有哪些變化？

傳統篇目增多

語文教材不僅書本大了一圈，由原來的16開本變為A4大小，傳統文化的篇目也也大大增加。小學6個年級的古詩文總數比原有人教版增加了50余篇，增幅達80%。

古詩文的文體也更趨多樣化，從《詩經》到清代詩文，從諸子散文到歷史散文，從唐宋古文到明清小品均有收錄。

倡導親子閱讀

新教材對家長提出最大的“要求”莫過于“和大人一起讀”欄目，把親子閱讀編入教材，讓家長參與到教學教育中來。這種編排不僅有利于能很好地推動全民閱讀，還非常利于為孩子培養良好的學習、成長環境。但這一欄目的效果還要看家長的配合度。

側重閱讀

綜合和口頭表達能力的提高，中小學《語文教學大綱》提出：“口語交際應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”

未來，對于語文的學習，老師們或會注重課程方面的整合和改變，將會引導孩子們進行跨學科學習和項目式學習，更符合對孩子全面能力的培養目標。

要在教學中落實名著導讀

新編語文力圖讓“教讀”“自讀”，加上“課外導讀”，這也是考慮到目前語文教學普遍存在的讀書少的弊病， 在教材中起到某種糾偏的作用。這就要求語文教師要像研讀閱讀課文那樣來研讀推薦名著。

要把個人的閱讀偏好擱置起來，用心閱讀、欣賞每一本推薦名著，獲得豐富的閱讀體驗，發現名著的魅力；還要在學期教學計劃中安排適當的課時，從時間上保證、落實名著導讀。

• 在7月至9月份的暑假過渡期間，不妨讓孩子先和這些變化接觸一下，可以從網上各大書店、本地的新華書店、圖書館借一些或者買一些相關的書籍。事先緩沖一下，可以避免開學后面對新課本不知多措的慌亂。

• 家長可以適當的讓孩子把這些古詩詞、經典著作，每天讀起來，先從聲音上對這些古文音律、對仗、韻律美的認可，慣養好了，讀的多了，達到背誦的地步，開學后便會先行一步。

• 培養孩子閱讀的好慣。慣需要培養，慣之后潛意識里會成為自然而然的事情。以后的讀書、學習就像每天呼吸一樣自然，豈不是好事。

例如針對教學中如何落實名著導讀，老師可以做好以下幾點：

這兩項工作一定要提前做好

一是語文教師要像研讀閱讀課文那樣來研讀推薦名著。二是要在學期教學計劃中安排適當的課時，從時間上保證、落實名著導讀。

重在由學生個人按計劃專注閱讀，運用批注、筆記等形式記錄閱讀體驗、閱讀發現，定時和小組成員交流、探討，以自己擅長的形式保留讀書成果，形成個人讀書檔案。

開展多樣的讀書活動

要實現培養讀書興趣的目標，在名著導讀教學中，就必須以興趣為先導。要針對學生的已有基礎來設計讀書活動，找到讓學生愉快地走進名著的切入點，才有可能使學生對讀書活動真正有興趣。

善于引導學生進行閱讀分享

閱讀分享的形式可以是多種多樣的，口頭報告、小組朗誦、論文宣講、現場表演、微電影、多媒介演繹等，學生可以發揮個人的特長和創意，自由選擇。

閱讀分享的主體自然應該是學生，但在具體活動過程中，教師要發揮應有的作用：

一是要有意識地創造條件，讓各種層次的學生都能夠有分享的機會；二是要能夠在分享中發現有價值的討論話題，引導分享由淺入深，使分享能夠漸入佳境；

三是要善于適時和學生分享自己的閱讀體驗，以自己示范性的分享來帶動、激發、提升學生。

名著導讀教學不應“用力過猛”

為防止名著導讀教學中出現“用力過猛”的現象，教師必須清醒地認識到，名著導讀的關鍵是讀，要讓學生“連滾帶爬”地讀書，讓學生海量地閱讀。

這樣才能培養學生的讀書興趣，培養學生終身讀書的慣。