謝仁明

生活是寫作的源泉??這是一條顛撲不破的真理。然而在當下，學生的生活相當貧乏，要么生活在應試教育陰影下，幾乎把所有的時間和精力都投注于學科知識的學習；要么偷偷地玩游戲，生活在虛擬的世界里。真正自主的課余生活，尤其是個性化的生活經歷和體驗嚴重缺乏。學生寫作文只好胡編亂造。久而久之，學生的寫作熱情就逐漸降低，作文課成了學生最討厭的課程，這種情況嚴重影響了學生作文水的提高。

有沒有一種方式讓學生喜歡寫，寫得出，有提高？筆者進行了一些嘗試，發現把學生的生活體驗運用到記敘文寫作中，架設起生活與作文之間的橋梁，調動了學生的寫作積極性，收益頗豐。

一、生活作?興趣濃厚，寫作周記真材實料

生活作業，又可以叫做“實踐作業”。我們知道，作文尤其是記敘文寫作，是實踐性很強的活動，而培養這種能力的主要途徑也應是實踐。所以在學生放假作業的布置上，我堅持每次都布置生活作業。讓學生每個周末實踐一個項目，周日晚上撰寫該活動的過程、思考、感悟，形成周記。

比如說，周末放假讓同學們到市場買菜，周日晚以《今天我買菜》為題寫一篇周記。對于這項作業，同學們熱情高漲、興趣濃厚。寫出的周記更是精精彩：典型的場景描寫，有生動的語言描寫，有傳神的細節描寫，還有真切的人生感悟。再比如說，放假布置一項生活作業；整理我的房間。同學們寫的周記讓人感動；很多同學是人生第一次整理房間，摸索了半天才整理好，享受到了勞動的快樂，知道了父母的艱辛有的整理出了兒時的物件兒，回想起童年的快樂往事；有的整理了自己的房間，順帶整理了父母親的房間，有了感恩的實際行動。

類似的生活實踐作業，學生有了自己的親身體驗，讓學生有話可說，有料可寫，有情可抒，是解決學生無米下鍋的有效方法。

二、豐富生活收集材料，實地調研素材獨到

親自體驗讓學生擁有了第一手生活素材，同樣，自然界的一草一木、社會上的各種人物也是我們取之不盡的素材富礦。我們可以組織學生走進大自然，走進社會，參加公益活動，開展社會實踐，讓學生有意識地積累活生生的寫作資源。

比如，在雙休日，盆景園里學生們仔細聆聽園藝師傅講解盆景的制作過程；社區服務站的“學生義工”在慰問下崗工人、退休老人；文化館里，“小書畫家們”在揮毫潑墨并對藝術家喋喋不休的詢問肯德基、必勝客門店，同學們在做“鐘點工”，對各種類型的顧客進行觀察調研；教師節表彰大會上，“小記者”在做人物專訪。街道、社區、廣場、商店等到處都有學生活動的身影，他們根據自身興趣愛好在實地考察、專項調研，積累自己個性化的寫作素材。

這些寫作素材，完全從生活中來，學生對某行業某領域有真切感受，并且人人不同。因而寫出來的作文也是極具個性，絕無雷同，更不會是“流水線制造”的。

三、計劃步驟實施訓練，寫作方法精心指導

前面解決了寫什么的問題，接下來就是解決怎么寫的問題。學生親身體驗生活，實地調研，搜羅生活中的軼聞趣事，爬羅剔抉，分類匯總，形成體系完備豐富多樣的素材庫。如何將這些素材契合題意進行運用，組織成文，是最為關鍵之處。

其實，文有章法，自古皆然。老師在進行寫作指導時要有計劃有步驟地實施，指導學生根據素材的差異，形成個性化且有章法可循的創作思路。比如，如何在記敘文中塑造某個小人物形象。這種作文可采用欲揚先抑法，開頭即可以簡潔凝練之語特寫人物，或設置人物出場的特殊環境：主體部分根據文章中心預設出詳略之處，詳寫人物意料之外的行為進行設疑，接著借助次要人物出場解疑，升華主旨：最后回扣點題。也可在主體部分設置對比，可將主要人物與次要人物對比，或將主要人物的今昔作對比，以此凸顯主旨。

再比如，以某種工藝或物品為寫作素材，在確保廣泛積累相關素材的基礎上，找出此素材與中心勾連緊密之處，作為升華主旨的契合點。在文章的思路設置上，則以時間為軸展開續寫。依據“走該物??細致觀察??設疑思考??解疑再品??升華主旨”的思路，或托物言志，或借物喻人。若欲以植物入文，亦可參照此法。

四、學生作文互評互改，交換體驗共同提高

作文寫出來了，寫得怎么樣呢？評改環節尤為重要。寫得好不好，不是老師一個人說了算，得讓同學們自己評判。

學生互評作文是經驗與智慧的碰撞，可以在交換體驗中提升寫作水。互評作文，教師要引領引導示范，最好出示一篇評改樣板（標桿作文），這篇作文具有典型性、代表性，由教師精評細改，印發給每個學生，在學生評改中能起到典型引路的作用。

依據自愿原則和互補原則組成小組，要求學生認真通讀全文，標出錯別字、病句及標點運用不當之處，同時寫出眉批再讀全文兩遍，參照標準評改文章內容，找出主要優缺點，打出分數然后可以直接與作文的作者進行面對面交流，體驗交換，碰撞。評改過程中，教師及時發現學生的各種疑難問題，有針對性地進行點撥。對于典型問題，可引導學生展開討論。

“互評”作文給同學們提供了展示自己的舞臺，極大地滿足了他的上進欲望和自我價值的實現，從努力地“評”逐步走向努力地“寫”，實現雙贏。

生活體驗為記敘文教學建立了開放的作文教學環境，著眼于人的發展，尊重學生主體的需求。我們相信，有了生活的體驗，學生寫作時，腦海里就閃現生活情景，其間的人物情景也會招之即來，奔入眼底，注入筆端，達到文思泉涌的寫作佳境