摘 要：《大學寫作》作為培養現代大學生的一門基礎課，探究其實踐教學的長期策略就顯得尤為必要。首先，擔任《大學寫作》課的教師，自身必須具備深厚的寫作功底，才能有實際的寫作經驗指導學生。其次，教師應該在如何提高自己的教學效果上下足功夫。簡而論之，一是要為各個學生建立詳實可靠的寫作檔案，以便于行之有效的指導；二是教師要充分發揮多媒體在《大學寫作》中的作用，建立共同的信息臺，便于指導和激勵學生；三是落實教學過程中的關鍵環節，諸如寫作、欣賞和評議、修改等緊抓不放。總之，教育是一個長期的系統性的工程，《大學寫作》實踐教學必須放到整個大教育系統中，才能真正發揮它本身教書育人的根本目的。

關鍵詞：大學寫作 教學 策略

《大學寫作》是漢語言文學教育專業的必備基礎課，同時也滲透在其他各個專業的培養要求中。從更廣泛的運用角度而言，寫作是一個現代人應該具備的基本的交往能力和表?能力，更是高層次職位中所要求的基本的工作能力。正如著名作家韓少功在《我為什么還要寫作》一文中所說：“當這個世界已經成為了一個語言的世界，當人們的和情感主要靠語言來養育和呈現，語言的寫作和解讀就已經超越了一切職業。只有蘇醒的靈魂，才不會失去對語言的渴求和敏感，才總是力圖去語言的大海里潔凈自己的某一個雨夜或某一片星空”[1]。韓少功所謂的寫作更帶有文學創作的意味，然而也是對寫作意義的最高定位。大學生乃為國家棟梁之材，《大學寫作》作為培養現代大學生的一門基礎課，其重要性顯而易見。然而，《大學寫作》又完全不同于其他各門課程，它的靈活性更強，對“教”和“學”有機結合的要求更高。許多年來，雖然有諸多研究一直在探討《大學寫作》教學的有效策略，但理論先行，實踐收獲甚微。《大學寫作》實踐教學還是走在一條疲敝的道路上，“教師空教，學生空學”的現象屢出不窮。針對這種現狀，對《大學寫作》實踐教學的長期策略探究就顯得尤為必要。

一、教師自身必須具備深厚的寫作功底

教師是“活”的教材，是教學中真正的引路人。擔任《大學寫作》的教師更需具備“活性”的榜樣和引導力量。

《大學寫作》是一門實踐性很強的課程，教師自身必須具備深厚的寫作功底，具有實際的寫作經歷和寫作經驗，甚至已經掌握了一套實用的寫作規律。唯此，教師“通過自己的寫作實踐來影響學生，特別要把自己的切身體驗和實際操作與學生進行交流，以求得言傳身教的效果。即使是先前沒有寫作愛好和特長的人當了寫作教師，也應盡快培養這種愛好和特長，要教別人游泳，教者是應該先下水的”[2]。每個人每個學生內心實際是駐著一個寫作夢的，只是限制于自身表達條件的限制，常常把這個夢強行埋沒了。教師就是一個語言世界的導航者，他有責任有義務帶領莘莘學子踏上語言的航船，嘗試讓每個學生揚帆自己的文學之夢。他必須以先行者的姿態，才能從容面對學生的提問，有的放矢，不作空言，才能讓學生在寫作之初有章可循，甚至有所依賴；才能在面對諸種寫作中的困惑時，有可真正借鑒的實體。擅長寫作的教師本身就是一面寫作的旗幟，是離學生最的榜樣，學生在學習中隨時可借鑒之、詢問之、模仿之，自然就有明確的學習方向，寫作的動力和源泉相對就更要旺盛和持久。 一個沒有實際寫作經驗的教師，即便理論言之鑿鑿，依然不能讓學生產生信服感，更無法讓學生親身體會寫作的美感和它的價值意義所在。總之，教師將鮮活的自身寫作經驗傳達和分享給學生，學生學得親自然，寫作實踐才能有效地開展下去。同時，“這樣的教學情境與教學現實利于教師的教學、教研水和學生的寫作能力的升級，從而實現‘善教'與‘樂學的雙贏，實現雙方潛質開發的最大化、最優化”[3]。

擔任《大學寫作》課的教師必須時時夯實自己的寫作功底。首先，要時常寫，要善于寫，并盡可能地去嘗試寫各種文體。三亞學院的馮汝常教授認為寫作以形式而論，可分為三類。第一類是信息化寫作，諸如通訊報道等；第二類是格式化寫作，主要指各種公文的寫作；第三類是智慧型寫作，即所謂的文學創作。擔任《大學寫作》課程的教師必須熟悉掌握這些文體的寫作方式和寫作方法，尤其應該在文學創作方面應該狠下功夫。這不僅僅是為人師表所必須的要求，而且是一個教師站上講臺時信心產生的根源。其次，要樂于寫作。好的寫作如同氧氣一樣，對作者讀者都是有益的。這樣的寫作可以稱之為“有氧寫作”。它的第一大特征是積極主動性。教師應該養成自覺的寫作慣，能將日常萬物盡收筆底，仔細探索人生奧秘，認真剖析歷史規律，深刻探討社會發展。寫作的過程也是思考體系成型的過程，也是一個人哲學價值觀明確明晰的過程。一個教師只有堅持孜孜不倦的寫作，才能更深地洞悉哲學世界，才能更好更及時地引領學生的思維向更加縱深廣博的方向發展，才能使得學生的思維方式朝著更加靈活的方向發展。教師也要樂于寫作。一個熱愛寫作的教師才有可能培養出一群熱愛寫作的學生，“教師熱愛寫作，以積極的熱情從事寫作，以高昂的情懷對待寫作，必然在言行舉止中自然地體現出來，給學生以積極的隨時隨地的引導”[4]。

二、建立詳實可靠的學生寫作檔案

在有限的課堂時間，如何刺激學生的寫作欲望，并盡可能地讓每一個學生得到提高。這是每位教師必須思考的首要問題。《大學寫作》的課時設置非常有限，而其綜合性和實踐性又遠遠高于其他諸種課程。在這種情況下，就更要竭誠盡力，想方設法，讓有限的課堂發揮無限的魅力。

綜觀我國百年寫作理論，清末以降，經民國再到建國七十年來，文章寫作教學的提法雖然屢遭新變，但大多換瓶不換酒，其內容實無多更新。身任《大學寫作》課的教師，是有這種明確的感受的。改變一味的理論灌輸，確實找出一套適合自己教學的方式和策略，就要首先打破學生中小學時養成的固定的應試型的作文方式，詳細對每個學生的寫作情況進行跟蹤摸底，并分層分檔對其各自情況進行匯編。諸如哪些學生擅長學理文章的書寫，哪些學生適合抒情文章的書寫，哪些學生擅長故事的演繹，哪些學生思維活躍擅長推演，哪些學生文學功底深厚，哪些學生語言表達還成問題等等，都要深入學生的生活，掌握他們實際的寫作水，并對此做好詳細的記錄，制定好一套長期的行之有效的改善計劃。這“猶如在原有基地上，改變設計理念和功能指標，以新的元素組合進行房屋重建”[5]。教書育人本來就是一個建設的過程，在《大學寫作》這門課程中，首先得讓學生打破多年的應試思維，讓他們真誠地面對真實的自己，認識真實的自我，成為真實的自我，成為獨立的人的個體，帶著友愛和良善去認識這個世界，改造這個世界，去實踐寫作自己的文學和人類的文學。對于學生精神世界的發展而言，這就是一次房屋的重建。

建立詳實的檔案是第一步的基礎工作，如何利用檔案進行有效的指導才是關鍵。中國大學的《大學寫作》課堂基本的范式還是大課堂，若要高效利用，就得做靈活的調整，比如在整個課時的安排上，必須有三分之二的時間是用來實踐寫作的。即便是一堂理論課，也不能完全用于灌溉式的講述，而必須進行設計，諸如三分之一的時間進行理論體系的闡述，把剩下的時間用于學生自我討論和歸結。討論是寫作的前奏，需分組進行。面對同一個問題，不同的群組給出的結論必然不盡相同，教師需在總結時考慮周全，盡量讓每個群組都能從中獲益。進行具體的實踐寫作時，教師可引導學生從自身熟悉的視角下筆。評議學生的作文時，也是根據原先的情況分類進行適宜的相應的指導。對于寫作水層次較低的學生，教師可從基本的寫作要求出發，讓他們盡可能地先去學著更好地表達自己；對于寫作水相對較高的學生，教師可對他們文章的造境、立意、技巧稍作點播，盡可能圓滿地表達自己。黑格爾說，沒人能超越自己的時代，就像沒人能超越自己的皮膚。寫作亦是如此，每個學生的寫作情況都受制于來自他自身的方方面面的限制，教師應該看到這些限制，也應該從中發現他們的優點。不管怎樣，對于學生每一步的成長都應該詳細地進行跟蹤，適時地進行指導，讓他們在關注中成長得更快，在寫作這條路上走得更遠、更成熟。

三、確實發揮多媒體在現代寫作中的作用

多媒體技術是當今信息技術領域發展最快、最活躍的技術，是新一代電子技術發展和競爭的焦點。運用在課堂上的多媒體主要有PPT、音頻和視頻等。對于《大學寫作》課，實際上還可以借助微信、微博及QQ等信息臺，而且微信的使用功能似乎更為方便和直接。

首先，這些信息臺便于學生隨時記錄和發表。寫作能力的提高受限于個人先天的語言稟賦及閱讀水、認識等多方面因素，不是多寫就能寫好，但是長期堅持寫作的確是有助于?作能力的提高的。何況對于當代大學生來說，機不離手已經是慣有之事。快節奏的生活的制約下，不是每個學生每天都能堅持完成一篇完整的文章，但是每個人隨時隨地對日常生活的感受可以通過微信及時方便地記錄下來。這個過程實際就是作文片段的練筆。使用微信練筆還有另外一個好處，即眾多的讀者所帶來的激勵。寫作離不開讀者，每個作者在寫作時都隱藏著一個潛在的讀者，即便作者的文字可能是私密性的日記文體。“每個寫作的人都是寫給某人看或為某人而寫，不管他心目中的讀者對象不明確到何等程度”[6]。不管寫作者是否意識到這一點，這種要求和欲望總是存在的，甚至有時是這種被關注的喜好和關注者的支持極大地刺激著作者去堅持寫作，直到寫出好作品。托爾斯泰就說：“我寫的作品的應力和質量，都取決于我心目中最先提出來的這個關于讀者的概念”[7]。微信朋友圈的發布是完全可以滿足作者這種欲望的。相比較一般的紙質刊物，微信內容的發布沒有嚴格的審查制度，也沒有時間的限制，可以隨時隨地、隨心所欲地發表自己的見解，可以顯性或者隱性地預設一定的讀者，并沿著自己的軌跡，在對讀者的閱讀期待的關注中寫出一定的文字。因而，它的存在可以更好地服務于學生的寫作訴求。

其次，多媒體運用在《大學寫作》課堂展開中也可以發揮重要作用。

多媒體資源十分豐富，關鍵在于如何有效合理地運用到課堂建設中。就本人自己的教學實踐，在開展《大學寫作》實踐訓練的課堂中，主要使用的多媒體手段是微信，主要有兩大方面的用處。一是組建班級微信群。建立班級微信群，可以隨時了解學生的實際情況，在課堂上可以隨時把學生的寫作片段或者文章隨時以圖片的形式上傳，方便大家共同欣賞和評議。這既解決了文稿寫作難以實現共同查閱的麻煩，又能及時實現師生之間的互動，效果非常突出。另一個方面的用處是建立微信公眾臺，目的是擇優公布，建立榜樣。主要做法是，在每一次練筆之后，先通過小組選拔，再通過教師的最后裁判，把一些寫得好的文章及時推送出去。所推送的文章可以是課堂任務，也可以是自己生活中撰寫的文章。文體也不盡相同，以多樣化為好。需要注意的是，“每一種體裁都具有一定的觀察和理解現實的方法和手段，其特點完全由這些方法決定，作者必須學會以體裁的眼光觀察現實”[8]，學生正是在不斷的觀察和實踐中練就了從容下筆的慣，找到了自己最擅長的文體。對于不同文體的文章，推送的方式可靈活安排。如果是詩詞和散文，且篇目比較多，就可以做成專欄的形式；如果是小說，則可以分成幾個時間段進行推送；或者還可以是報道性的文章，就及時發布。在推送的同時，學生可積極展現多方面的才華，諸如可以選擇相應的圖片，可以附加自己喜愛的音樂等等。這種方式對學生幫助是很大的，學生可以把自己的文字以作品的形式及時呈現出來，讓班級中其他同學和外界同時學習欣賞，這對作者本人來說就是一種較大的成就；教師在評論處帶頭點評，以明確的形式讓學生發現該作品的亮點，又鼓勵班級學生在下方積極評議，進行自我檢閱，教師全程監督。以此為基礎，需要建立一個完整的電子數據搜集臺，及時跟蹤每個學生被推送的文章數目和水，而對學生一學期的學習情況進行成績評定。

四、落實過程教學的關鍵環節

教學范式和教學模式可以隨時代的前進而不斷更新，但作為《大學寫作》課堂實踐的幾大關鍵環節，卻穩固如屋梁，無論建構如何變更，這些環節都需扎實握牢。

首先是要求學生堅持不斷的寫作。任何高深的理論必須都得通過實踐的檢驗，《大學寫作》課堂實踐練的就是寫作，就是要寫出作品，寫出好作品。縱然一味地去寫，不可能就寫好。但若離開了實際的運筆，永遠也寫不出好作品。《文賦》序云：“每自屬文，尤見其情。恒患意不稱物，文不逮意，蓋非知之難，能之難也”[9]。只有在勤奮的練中，才能做到下筆從心從容。寫作就是實驗。“寫作是永無止境的實驗。一個以寫作為生的人不得不度過不斷實驗的一生”[10]。是實驗，讓自己縹緲的想法結出文字的果實，也是實驗，讓自己自我檢閱自我更新。總之，“人類的寫作活動中存在著一種永恒的訓練因素”[11]。實驗化的寫作是一個作者一生堅持的文學之路。大學生，應該在寫作實驗中構筑自己的文學價值觀，在寫作實驗中構筑自己的藝術風格，在寫作實驗中絢爛自己的文學世界。

其次是教會學生如何去欣賞和評議。除了堅持不懈地練寫作外，學會欣賞評議是提高寫作能力的重要步驟。對一篇文章進行欣賞評議，可從多個視角入手，諸如作品的主題，情景表達，文章風格，人物描寫，抒情樣式等等，不一而足。但若論精髓，還是如《文心雕龍?征圣》所言：“褒美子產，則云“言以足志，文以足言”。泛論君子，則云“情欲信，辭欲巧”。此修身貴文之征也。然則志足而言文，情信而辭巧，乃含章之玉牒，秉文之金科矣”[12]。一言以論之，無非志、情、言三個方面。當然，在具體欣賞中，無需三個方面都去咀嚼，但要能在閱讀中一眼看出文章最好的地方和最弱的地方，并由此概括出文章的主要，對于寫得好的地方，對于絕好的經典之文，則要多多品讀，滋滋以思，以求融化；對于不理想的文章，則要發現其根本的原因。欣賞的結果就是評議，欣賞可以慢條斯理，枝繁葉茂，評議則一定要簡潔明了，有的放矢。

最后是學會去修改。如果說評議需中肯允當，修改則要謹慎從寬。葉圣陶先生曾指出：“改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要重在培養學生自己改的能力”[13]。李白堅也提出過類似的，他說：在許多時候，學生的創造性思維往往跑到他們所能掌握的語文能力的前面去了，這種思維有時是極為可貴的，但是由于詞匯的貧乏，必然出現詞不達意的情況。于是，他們作文中那看似不怎么樣的語言，卻包含著相當豐富的理性色彩和奇特的想象的火花 [14]。

兩位先生主要都是從中小學生作文的修改原則出發，對教師提出了要求和期望。對于大學寫作?說，同樣適用。一篇好的文章，往往是經過多次修改的結果，根據相關統計數字顯示，一般情況下，一篇好的文章都要經過五到六次的修改，多的可達十一二次，最少也要兩三次。所以，在評議之后，作者本人一定要耐心，要不斷修改自己的文稿，直至滿意。教師在下達作任務后，一定要囑咐和督促學生做好這一項工作。總之，讓“寫”變成一個過程，讓“寫”一定要結出果實。

卡爾?波普爾說，“人類歷史的進程受人類知識增長的強烈影響”[15]。寫作是一種全能性和綜合性很強的工作，不是知識的宣泄，但與知識的增長密切相關。《大學寫作》僅僅是一門課時有限的課程，所教所學也多可能是一些方法和慣。提高《大學寫作》實踐課堂的有效性，必須是一個長期的系統的工程，需要整個教育系統聯合起來，從至高點找到適合每一個階段，又能把每個階段緊密聯合起來的大教育方法，讓學生從小真正嘗試去表達真善美，去掉過分的形式主義，去掉過多的籠統主義，如此，《大學寫作》才能真正發揮它本身的教書育人的目的。任何事情不可能一蹴而就，但教師擔當好自己的主導工作，學生做好自己的主體工作，師生互動真實有效，《大學寫作》的實踐工作就能得到持續良好的開展。

（基金項目：本文系甘肅省十三五教育規劃重點項目“先秦諸子的生命修養對當代大學生的教育意義研究”，項目編號：[GS[2016]GHBZ011]；隴南師專校級教改項目，項目編號：[JXGG201635]。）

注釋：

[1]韓少功：《靈魂的聲音》，長春：吉林人民出版社，1996年版，第86頁。

[2]邢海珍：《寫作的開放與延伸》，文藝報，2007年1月6日。

[3]林超然，王清學，高方：《大學寫作課程建設存在的問題與對策》，黑龍江高教研究，2008年，第10期。

[4]紀勇：《多維互動寫作教學的理論與實踐》，中國文史出版社，版，第183頁。

[5]葉瀾：《“新基礎教育”論》，北京：教育科學出版社，2006年版，第123頁。

[6][英]S?皮特?科德：《應用語言學導論》，上海：上海外語教育出版社，1983年版，第26頁。

[7][俄]列夫?托爾斯泰：《托爾斯泰日記日記（1852年）》，外國作家談創作經驗（下），西安：陜西人民出版社，1998年版，第46頁。

[8]轉引自葉黎明：《寫作教學內容研究》，上海師范大學博士學位論文，2007年，第125頁.

[9]張顥瀚主編：《古詩詞賦觀止》，南京大學出版社，版，第312頁。

[10]周國：《另一種存在》，桂林：廣西師范大學出版社，2001年版，第153頁.

[11]邢海珍：《邢海珍詩學論集》，黑龍江大學出版社，2012年版，第66頁.

[12]劉勰：《文心雕龍》，中州古籍出版社，2008年版，第34頁。

[13]葉圣陶：《葉圣陶文集（13卷）》，南京：江蘇教育出版社，2004年版，第210頁。

[14]李白堅：《21世紀我們怎樣教作文（中學版）》，上海：上海教育出版社，2005年版，第480-481頁。

[15][英]卡爾?波普：《歷史決定論的貧困》，北京：華夏出版社，1987年版，第1頁。

（安奇賢 甘肅成縣 隴南師范高等專科學校文學與傳媒學院 742500）