課堂教學中，師生基于自主學習的形式，就共同面對的問題進行思考，將有助于課堂的完善，以及學生素質的培養與提升。以《林黛玉進賈府》一文的教學實錄為基礎，提出基于自主學習的高中語文課堂診斷問題及相應對策，以便真正激發學生的自主學習熱情，促進其綜合能力的提高。

關鍵詞：高中語文；自主學習；教學方法；診斷研究

自主學習，可以界定為學習過程中學生主動投入、自覺獨立地參加，且全面發揮自身主體功能，做好整個過程中的自我監控及客觀評價的一種學習方式。此種學習方式的學習目標、時間、內容、方法、過程、結果等，皆需要學習者的參與、控制與調整。以此為基礎的課堂診斷即為：診斷者利用前瞻性及過程性相協調的策略，從主體互動、知識內容表述、教學過程應用、課程資源開發等多個角度，發現教學深層次的問題。對于高中語文自主學習的課堂診斷來說，教師和學生處在同等重要的位置，而學生的主體位置尤其需要得到重視。

一、課堂實錄

（一）選定課題

執教《林黛玉進賈府》一文，教師提出利于自主學習的概括性問題：“在王熙鳳、賈寶玉、林黛玉這幾個出場人物中，你最喜歡哪一位？”一石激起千層浪，在這個問題的帶動下，學生們迅速展開交流討論，有的學生表示喜歡林黛玉的才情，但對于其刻薄、尖酸持保留意見；有的學生喜歡賈寶玉本性善良，但脂粉氣太重；相較而言，有更多學生對王熙鳳的為人處事持贊賞態度。學生討論之后，教師抓住這一突破口，繼續發問：作者對這三個人物形象分別持什么態度？我們怎樣才能更接認知作者的創作意圖。這個問題，則可以說是自主學習的主課題，將其搞清楚，對本文的分析便可成功一大半。

（二）研究探討

在該環節中，教師大膽放手，力爭讓學生成為真正的學習主宰者。?課題任務確立下來以后，教師引導學生進行分組合作學習，使之緊緊圍繞文本，對三個主要人物進行分析鑒賞。在此過程中，學生能夠注意到一些表面的問題，比如，分析林黛玉時，可以看到其初次進入賈府時的“步步留心，時時在意”之態，但對林黛玉的性格特征分析不夠深入。于是，教師倡導學生閱讀小說相關的其他回目，使人物形象更加生動地浮現出來。在教師的倡導下，學生能夠發現第八回中有寶釵的裝束描寫：“頭上挽著漆黑油光的?兒，蜜合色棉襖……一色半新不舊，看去不覺奢華……臉若銀盤，眼如水杏”，和本文林黛玉的對比之中，學生更容易發現黛玉超塵脫俗的氣質。而研究賈寶玉的小組，則可以發現在冷子興演說榮國府的回目中，已經有了對賈寶玉這一人物的評價，三十六回、六十六回借他人之口的評價，也非常中肯，特別是第七十八回有其撰寫《芙蓉女兒誄》的情節，更是讓賈寶玉這一形象生動立體起來。對于王熙鳳的自主學習引導，教師同樣采取了此種方式，使學生們借他山之石攻此山之玉，以其他回目的描寫印證本回目的描寫，以求認知的深化。在本次教學中，為了加深學生的理解，教師還給學生推薦了《紅樓夢詩詞曲賦鑒賞》一類的課外讀物，使學生得以從周汝昌、俞伯等名家的分析中，給本次課題的自主學習與論證奠定堅實的理論基礎。在此前提下，學生受老師啟發，形成了自主學習的研究成果，并以書面的形式呈現出來，如《林黛玉的“小心”與“嬌嗔”》《腹內原來草莽？》《鳳辣子“辣”在哪里？》等，從課內和課外收集到的素材中汲取靈感，展示研究成果。

（三）成果展示

在自主學習成果展示過程中，教師以主持人的身份出現在學生面前，起到銜接不同環節的作用，當學生走上講臺，開始對人物形象進行分析和總結時，則需要教師適時插播課件、提供音像資料等。比如，當學生介紹林黛玉初入賈府時，那種謹小慎微是與其性格密切相關，還會介紹其當時的地位和處境，教師應為其提供《葬花吟》《秋窗風雨夕》等經典曲目的配樂，以便加深學生們對這一悲劇人物命運的理解和認知。再者，還加了“質本潔來還潔去”的總結詞，對學生研究成果表示肯定，同時也對林黛玉的人物形象做出高度評價。教師總結之后，學生們更能理解其處境與心態，對于其表面上的尖酸、刻薄等缺點也能從人性的角度給予理解。其他學生總結賈寶玉、王熙鳳等人物時，教師亦用此方法給予幫助和總結。另外，在每個小組的代表將研究成果展示之后，教師又另外安排了一個問答環節，使總結的學生負責回答其他學生所提出的問題，這些問題均沒有事先預設，而是因為成果的展示而隨機出現的動態問題，該環節極大地調動了學生的參與興趣，將對課題任務的自主學習推向了高潮。

二、診斷分析

總的說來，本次自主學習引導課程取得了很大成功，但同時也暴露出一些問題，這些問題在教學之后教師和學生的討論中得到了充分印證，現說明如下。

（一）未能真正了解學生的意愿

首先，教師雖然有明確的引導學生進行自主學習的意識與方法，卻未能對學生的意愿真正了解。在授課之前，教師缺少對學生的了解，不清楚大家對《紅樓夢》這部古典文學名著的了解程度，先入為主地認為學生都讀過，因此較多地增加了教材文本以外其他章節的內容，使得部分學生因為課堂節奏過快而跟不上，學習效果打了折扣。

（二）未能真正發揮學生的自主性

高中語文教師，若想讓學生自主學習有較好的效果，一定要給學生創造一個相對輕松愉悅的環境，可是本次教學在這一點上卻并不十分理想。上課之前教師已經制定了詳細的教學計劃，每個環節如何操作全部是按部就班，缺少靈活性，學生只能根據教師設計的問題進行思考，并由此展開相應的交流討論，學生的自主性并未能得到真正的發揮，這在要求小組分析幾個主要人物形象的過程中體現得最為突出。

（三）教師自身素養有待提升

高中語文教學歷來強調人文性，這對語文教師自身知識與文化素養提出了很高的要求，本次授課后期的討論，有幾名學生提出了相對開放的問題，如林黛玉對王熙鳳有什么看法？賈府“三春”喜歡林黛玉嗎？這些問題教師很難給出精準的回答，只能留待以后大家參照原著認真研究。但這不能令學生滿意。因此，在這方面，教師還需要提升自身的專業修養。

三、矯治建議

（一）增強學生自主性

自主可謂是一種重要的參與意識，只有保證充分自主，學習效果才能體現出來。為此，教師應當充分理解與尊重學生的意愿，使其得以自我支配、自主調節。教師要利用情境設置、適時激勵等辦法，鞏固學生的自主意識。特別是在自主學習教學過程的前期階段，應當對學生和學習內容的匹配度進行了解，從而保證自主學習活動處在積極主動的狀態之下。

（二）營造良好的課堂環境

自主學習的教育環境應當是寬松、民主和等的，只有這樣學習者才能充分展現并發展自己的天性，從而實現創造性學習。為此，教師要積極營造良好的課堂環境，做到施放有度，前期只要做好宏觀的計劃即可，在微觀層面則將自主權交給學生，使課堂可以隨時呈現出變化和生成，讓課堂具有新鮮感和吸引力。

（三）教師提升自身文化素養

自主學習中，教師不能處于絕對支配的位置，可重要性卻并沒有因此而減弱，實際上這對教師提出了更高的要求。教師除了要精心做好教學設計以外，還應當有能力面對靈活多變的自主學習環境。因此教師需要認真備課，多查閱相關資料，使課堂駕馭能力變得更強。

事實證明，不是每一次自主學習的引導都能取得全面的成功，在課堂教學過程中，出現各種問題是不可避免的，關鍵是能夠正視問題，找出原因，并給予針對性的解決。在文中提到的《林黛玉進賈府》的教學實錄中，授課教師的不足之處需要加以改進，而改進的過程中教師自身能力也會提升。

參考文獻：

[1]韓梅，宋亞萍等.論自主學習模式在高中語文教學中的應用[J].西部素質教育，2016，（6）.

[2]馮冬根.高中語文教學中學生自主學習能力的培養研究[J].求知導刊，2015，（4）.

【本文系2014年編號為GH36的南通市教育科學“十二五”增補課題《基于自主學習的高中語文課堂診斷研究》的研究成果之一】

作者簡介：黃慧（1982?），女，江蘇省南通市通州區金沙中學一級教師，主研方向為高中語文教學。