據筆者了解，目前不少地區的教育業務主管部門為了落實中辦、國辦印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，根據不同學段學生的認知特點，選取了不同的詩、詞、散文、曲賦等背誦篇目，下發給基層學校。在各個班級，語文教師負責監督背誦，并輔以比賽考試做保障。目前，這些活動正在如火如荼地進行，拍照、錄視頻、上電視、做報道，一時間搞得好不熱鬧。

這種做法有一定的積極意義。不同階段的學生給予不同的“飯菜”，總比吃“大鍋飯”強多了，也省卻了學校和教師的不少麻煩。但是，這種營養供給方式，只能算是快餐式的，是可口了些，未必營養豐富。一是中國的傳統文化博大精深，豈是背上幾首古詩、幾篇散文就能學好的？別說是“皮”了，恐怕連“毛”也學不好。二是單一的詩詞背誦容易讓學生得“厭食癥”。如果不加設計，硬性增加背誦任務，他們會本能地生發出一種抵觸情緒，起到反作用。三是高強度的詩詞背誦容易讓學生產生審美疲勞。詩詞有一定的情景創設，才能讓學生入情入境地學，便于消化吸收。

因此，傳統文化進校園不能講究速成，必須有一個全盤的規劃和考慮，慢慢來。

要做好融合。傳統文化一定要配合各科課程“大盤”來加入。根據課程特點，在語文課、歷史課和其他課程中適當地加入傳統文化內容。

要做好適當的“加工”。既要了解學生的需求、口味，又要精心選擇素材，與學校課程精心組合搭配。設計好主課堂的內容，更要利用第二課堂，在各類活動中加入傳統文化內容。

事實上，傳統文化進校園活動是一項系統工程，要精心做好“進”的工作，選好方式方法，不能簡單化、機械化，否則，容易落入形式主義窠臼。