小語(yǔ)名師案例有其自身難以估量的教育價(jià)值，在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文方向的教師教育課程群的教學(xué)中運(yùn)用小語(yǔ)名師案例既要科學(xué)合理的措施也要有足夠充分的教學(xué)資源保障。

關(guān)鍵詞：小語(yǔ)名師案例 教師教育課程群 小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)到，高師院校在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法和手段的改革的需要越來(lái)越迫切。2011年教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》（教師[2011]6號(hào)），指出要高師院�！案倪M(jìn)教學(xué)方法和手段。把教學(xué)改革作為教師教育課程改革的核心環(huán)節(jié)，使基礎(chǔ)教育課程改革精神落實(shí)到師范生培養(yǎng)過(guò)程中，全面提高新教師實(shí)施新課程的能力”。高師院校的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的小學(xué)語(yǔ)文教師教育課程群的教學(xué)中，運(yùn)用小語(yǔ)名師案例無(wú)論從理論還是實(shí)踐其意義都是不可估量的，既是人才培養(yǎng)目標(biāo)的理想追求，又是師范生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，還是小?教師教育課程群課程建設(shè)的需要。

一.小語(yǔ)名師案例的價(jià)值體現(xiàn)

目前將小語(yǔ)名師案例運(yùn)用在教學(xué)中有其普遍的意義和價(jià)值，既可以為高師院校教師教育類(lèi)課程教學(xué)理論提供實(shí)踐案例，豐富教學(xué)資源，從而克服教師教育類(lèi)課程教學(xué)理論枯燥化和空洞化，也可以為高師院校人才培養(yǎng)方案提供借鑒，使人才培養(yǎng)方案隨著社會(huì)時(shí)代的發(fā)展不斷改進(jìn)，從而培養(yǎng)出更卓越的人才；還可以讓名師的示范、引領(lǐng)等效應(yīng)提早在高師院校大學(xué)生中產(chǎn)生影響，讓名師成為師范生心中的楷模，讓成為名師成為師范生未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展的航向；在學(xué)習(xí)借鑒專(zhuān)家學(xué)者的研究成果的基礎(chǔ)上，在多年的小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)實(shí)踐中摸索和積累，將小學(xué)名師案例運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教師教育課程群教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有其他教學(xué)案例不可替代的作用。

1.調(diào)整師范生心理狀態(tài)，強(qiáng)化角色認(rèn)知

小語(yǔ)名師教學(xué)實(shí)錄就是非常好的案例教學(xué)法的實(shí)踐材料，在小學(xué)語(yǔ)文教師教育類(lèi)課程的教學(xué)中，通過(guò)一些案例讓小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生在心理上做調(diào)整，讓他們對(duì)自己的角色認(rèn)知不僅僅停留在“大學(xué)生”或“師范生”的角色層次，而要調(diào)整心理，做好角色認(rèn)知，最快達(dá)到“小學(xué)語(yǔ)文教師”角色層次，名師案例就為他們跨越心理層次做介質(zhì)，并給予加強(qiáng)和引導(dǎo)，事實(shí)證明，對(duì)師范生運(yùn)用案例教學(xué)法將相關(guān)領(lǐng)域案例進(jìn)入訓(xùn)練比講授和分析大量的理論和方法效果要好得多，通過(guò)對(duì)名師教學(xué)實(shí)錄的閱讀和研究就可以強(qiáng)化師范生的“小學(xué)語(yǔ)文教師”的角色意識(shí)，進(jìn)一步深化師范生的“小學(xué)語(yǔ)文教師”角色認(rèn)知。

2.消解師范生心理障礙，創(chuàng)新思維方式

雖然高師院校開(kāi)設(shè)了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》課程，但是師范生在試講時(shí)，有的設(shè)計(jì)教學(xué)方案還是停留在過(guò)去陳舊和老套的模式中，缺少靈活取舍和創(chuàng)新運(yùn)用，主要原因就是對(duì)當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用不夠，有的師范生甚至還對(duì)小語(yǔ)名師教學(xué)資源心存擔(dān)憂(yōu)和疑慮，當(dāng)然這種心理狀態(tài)無(wú)疑會(huì)阻礙他個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的速度。而針對(duì)師范生在教育教學(xué)中存在觀(guān)念落后和教學(xué)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的問(wèn)題，最有效和便捷的辦法就是閱讀名師教學(xué)實(shí)錄和觀(guān)看名師教學(xué)視頻等案例，在閱讀和觀(guān)看中，接收名師的教育教學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新自己的思維方式，從而起到改變觀(guān)念，解決心理疑慮。比如在師范生的小學(xué)語(yǔ)文《微格教學(xué)實(shí)踐》模擬教學(xué)中，通過(guò)課前觀(guān)看視頻、閱讀教學(xué)實(shí)錄和教研文章，然后到微格教室講課、評(píng)課，最后書(shū)寫(xiě)教學(xué)總結(jié)。在教學(xué)中，師范生的創(chuàng)新思維一步步地被激發(fā)，實(shí)踐和理論能充分地結(jié)合起來(lái)，無(wú)論是理論水還是實(shí)踐能力在一次次的總結(jié)中都閃出智慧的火花。

3.引領(lǐng)師范生科研起航，助推專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

著名科學(xué)家錢(qián)偉長(zhǎng)曾指出，“教學(xué)沒(méi)有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒(méi)有觀(guān)點(diǎn)的教育”。教學(xué)與科研兩者所蘊(yùn)含的道理，不管是對(duì)哪個(gè)階段的教師都有同等重要的意義。對(duì)于師范生的培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的探索，理論方法和實(shí)踐技能并重已經(jīng)得到大家普遍的重視和認(rèn)可，但是無(wú)論在理論指導(dǎo)方面還是在實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中，要讓名師的學(xué)科智慧和實(shí)踐知識(shí)真正地起到應(yīng)有的作用，就必須引領(lǐng)師范生以名師的科研案例來(lái)引領(lǐng)師范生的科研起航，以新中國(guó)建立后為起點(diǎn)，可以分代介紹小語(yǔ)名師的成果，引領(lǐng)師范生科研起航，如最早一代有斯霞老師、霍懋征老師等，后來(lái)的有賈志敏老師、于永正老師等，新生代有紹竇桂梅老師、王崧舟老師等，年又涌現(xiàn)出一批批更年輕的小語(yǔ)名師。而且各個(gè)年代的名師都有其時(shí)代特點(diǎn)，因此通過(guò)梳理和分類(lèi)，以名師案例引領(lǐng)師范生的科研起航能讓師范生的培養(yǎng)在學(xué)校期間就能以高起點(diǎn)、全方位地向卓越教師的培養(yǎng)方向努力。

二.運(yùn)用小語(yǔ)名師案例教學(xué)的策略

針對(duì)小語(yǔ)方向的教師教育課程群的教學(xué)問(wèn)題，有學(xué)者提出了科學(xué)合理的建議，認(rèn)為“有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，構(gòu)建‘情境??探究性教學(xué)模式；恰當(dāng)運(yùn)用校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建師生、生生協(xié)作式學(xué)習(xí)模式；合理利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，構(gòu)建主題探索型學(xué)習(xí)模式；建立并優(yōu)化校園課程網(wǎng)站，構(gòu)建學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)模式”。[1]也有學(xué)者提出“培養(yǎng)反思性實(shí)踐者”的課程目標(biāo)；以“情境與案例”為課程內(nèi)容；運(yùn)用“體驗(yàn)與對(duì)話(huà)”的方式實(shí)施課程[2]，都對(duì)小語(yǔ)方向的教師教育課程群教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。那么，在小學(xué)語(yǔ)文方向的教師教育課程群教學(xué)中如何運(yùn)用“小語(yǔ)名師案例”呢？

1.呈現(xiàn)名師成長(zhǎng)歷程，激勵(lì)師范生完善自我

剛升于師范院校的學(xué)生，度過(guò)一段時(shí)間意氣風(fēng)發(fā)的時(shí)光后，緊接著隨之而來(lái)的是對(duì)自己未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的迷茫和困惑，在這時(shí)候用名師成長(zhǎng)事跡激勵(lì)師范生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，一方面可以讓師范生從心理上調(diào)整自己的角色認(rèn)知，另一方面可以激發(fā)師范生的專(zhuān)業(yè)熱情，讓名師事跡成為他們成長(zhǎng)中的燈塔，并為之努力奮進(jìn)。比如小語(yǔ)名師張祖慶老師，他被譽(yù)為“從偏僻海島走出的特級(jí)教師”“草根”名師，而他的成長(zhǎng)事跡則顯得既凡又有說(shuō)服力。1989年張祖慶被分配到了天涯海角??浙江省的溫嶺東南部的龍門(mén)群島上的龍門(mén)鄉(xiāng)中心小學(xué)，環(huán)境艱苦，生活極為不便，在經(jīng)歷了一段時(shí)間消沉后，因?yàn)椤瓣P(guān)鍵的事件”而被喚醒，從此潛心讀書(shū)、寫(xiě)作、教學(xué)，多年來(lái)砥礪前行，后來(lái)幸遇全國(guó)特級(jí)教師沈大安，小語(yǔ)名師王崧舟，在前輩的引領(lǐng)下，使他有機(jī)會(huì)到祖國(guó)各地講課，漸漸在小語(yǔ)界小有名氣。這樣的案例在小語(yǔ)教學(xué)名師中有很多。湖北武漢市的“全國(guó)教書(shū)育人楷�！惫鹳t娣老師，她的案例也可是對(duì)師范生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路帶來(lái)許多啟示和激勵(lì)。

2.內(nèi)化名師話(huà)語(yǔ)體系，模擬名師表達(dá)方式

有的師范生在校期間雖然也選修了相關(guān)的教師口語(yǔ)等課程，但是在小學(xué)語(yǔ)文試講的過(guò)程中往往出現(xiàn)教師口語(yǔ)運(yùn)用失當(dāng)或表達(dá)困難的情況，針對(duì)這些問(wèn)題，指導(dǎo)和推薦他們閱讀小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)實(shí)錄和觀(guān)看教學(xué)視頻等教學(xué)案例，從而接收和內(nèi)化小學(xué)教師的話(huà)語(yǔ)體系，學(xué)習(xí)和模擬“小學(xué)語(yǔ)文教師”的話(huà)語(yǔ)表達(dá)方式，在潛移默化中提高自己的教師語(yǔ)言表達(dá)能力。在識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)方面可以多閱讀小語(yǔ)名師于永正老師的相關(guān)教學(xué)實(shí)錄，在閱讀教學(xué)方面可以閱讀的小語(yǔ)名師的教學(xué)實(shí)錄有竇桂梅老師的、王崧舟老師的、薛法根老師的、張祖慶老師的、王文麗老師的、閆學(xué)老師的等等，就在閱讀教學(xué)領(lǐng)域也可以依據(jù)文體去閱讀相關(guān)的教學(xué)實(shí)錄，比如古詩(shī)詞教學(xué)，就可以觀(guān)看戴建榮老師的教學(xué)視頻或閱讀教學(xué)實(shí)錄，師范生在閱讀和觀(guān)看中慢慢潛隱、化解和消失自己的“學(xué)生腔”，直到接受和模擬“小學(xué)語(yǔ)文教師”的話(huà)語(yǔ)表達(dá)方式。

3.借鑒名師教學(xué)方法，開(kāi)闊師范生實(shí)踐視野

雖然在《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》的理論教學(xué)中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)有理論方面的全方位指導(dǎo)，也有方法和技能的要求，但是?范生們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中還是存在著這樣或那樣的困難，疑問(wèn)和需要一直伴隨著他們成長(zhǎng)著腳步，而有針對(duì)性地介紹小語(yǔ)名師成長(zhǎng)案例和教學(xué)實(shí)錄案例不僅能撥疑解惑，還能開(kāi)闊小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生的教學(xué)實(shí)踐視野，讓他們可以在本地區(qū)或全國(guó)范圍內(nèi)找到自己仰望的燈塔和努力的方向，比如李吉林的情境教學(xué)、孫雙金的情智教學(xué)，竇桂梅的主題教學(xué)，王崧舟的詩(shī)意教學(xué)，薛法根的組塊教學(xué)，這些小學(xué)名師教學(xué)成果既體現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文名師的教學(xué)理念，也可以體現(xiàn)出他們的教學(xué)方法，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師范生們?cè)陂喿x案例后，既可以了解小學(xué)語(yǔ)文名師的教學(xué)理念和風(fēng)格，也可以借鑒其教學(xué)方法。也有部分小學(xué)教育師范生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)試講時(shí)，容易出現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不夠，解讀課文時(shí)把握不住教學(xué)內(nèi)容的深度，文本解讀能力差，但如果在指導(dǎo)他們時(shí)僅僅從對(duì)文學(xué)作品的解讀和欣賞去要求，顯然要做的功課太多，而如果借用小語(yǔ)名師案例來(lái)教學(xué)師范生既接受得快又教學(xué)效果好，比如小語(yǔ)名師閆學(xué)老師的《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》就可以做為很好的案例教學(xué)的材料。

4.運(yùn)用名師教學(xué)模式，引導(dǎo)師范生教學(xué)實(shí)踐

剛接觸到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的師范生，在備課和教學(xué)設(shè)計(jì)中，在接受了最基礎(chǔ)的模式后，再想要提高和突破時(shí)，心理上往往被困惑和壓力所沖擊，明顯地出現(xiàn)方向感偏失，此時(shí)抓住時(shí)機(jī)，介紹名師案例，既有心理支援，也有技術(shù)支持。比如在備課時(shí)，可以鏈接《于永正：我是這樣備課的》，在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)教學(xué)文體和年級(jí)的實(shí)際情況，有針對(duì)性地介紹名師的方法和策略，可以鏈接《組塊教學(xué)：為言語(yǔ)智能而教??訪(fǎng)特級(jí)老師》了解薛法根老師的組塊教學(xué)。當(dāng)然，小語(yǔ)文名師案例還可根據(jù)師范生的教學(xué)內(nèi)容的需要，做針對(duì)性的運(yùn)用在教學(xué)中，從而引導(dǎo)師范生的教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)理念方面的名師案例：如王崧舟的“詩(shī)意語(yǔ)文”、孫雙金的“情知語(yǔ)文”；教學(xué)內(nèi)容方面的名師案例，比如于永正老師的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)、竇桂梅老師閱讀教學(xué)的“主題教學(xué)”、蔣軍晶老師的作教學(xué)、管建剛老師的作教學(xué)；教學(xué)方法案例，如李吉林的情境教學(xué)法，丁有寬的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法等，從而讓名師案例真真正正地引導(dǎo)師范生的教學(xué)實(shí)踐。

三.運(yùn)用小語(yǔ)名師案例的資源保障

（一）高師院校要為名師教學(xué)案例資源提供軟硬件支持。

1.教育部門(mén)和高師院校要為高師院校的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教師創(chuàng)造機(jī)遇和提供條件，讓高師院校的小語(yǔ)教學(xué)法教師多一些機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)并和小語(yǔ)名師在教學(xué)上多有接觸和探討，給提供參與國(guó)家或本地區(qū)的基礎(chǔ)教育教材培訓(xùn)和教學(xué)技能比賽等案例采集。

2.高師院校要提倡和鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文名師研究的選修課程。讓師范生在選修過(guò)程中，走名師，學(xué)習(xí)名師，提高自己，發(fā)展專(zhuān)業(yè)。

3.高師院校應(yīng)該建立小學(xué)語(yǔ)文名師資料庫(kù)，為師范生向小語(yǔ)名師學(xué)習(xí)提供資源，創(chuàng)造條件。小語(yǔ)名師資料庫(kù)應(yīng)該涉及以下內(nèi)容，①書(shū)籍類(lèi)：名師專(zhuān)著，如“竇桂梅與主題教學(xué)”等；編者推介，如“小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)”、“當(dāng)代名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)?小學(xué)語(yǔ)文卷”、“名師課堂經(jīng)典細(xì)節(jié)?小學(xué)語(yǔ)文卷”等；教學(xué)實(shí)錄，如《小學(xué)語(yǔ)文名師同課異教實(shí)錄》等；教學(xué)研究，如《名師課堂經(jīng)典細(xì)節(jié)?小學(xué)語(yǔ)文卷》等；名師評(píng)課，如《聽(tīng)王崧舟老師評(píng)課》等；名師解讀文本，如閆學(xué)老師的《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》等。②音像視頻類(lèi)：可以涉及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)、識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)等方面的名師教學(xué)音像視頻資料，比如閱讀教學(xué)就可以購(gòu)置王崧舟的《王崧舟經(jīng)典課堂和教學(xué)》，以備教師教學(xué)和師范生借閱。

（二）高師院校教學(xué)法教師應(yīng)該注重提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能。

1.高師院校教學(xué)法教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的素養(yǎng)建設(shè)。教學(xué)法教師既要多閱讀學(xué)科課程與教學(xué)方面的前沿理論書(shū)籍和文章，還要多研究和關(guān)注基礎(chǔ)教育中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀和改革動(dòng)向，在實(shí)踐層面有高師院校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)法教師指導(dǎo)見(jiàn)和實(shí)等方式，讓教學(xué)法教師既有理論高度也有教師教育實(shí)踐知識(shí)，使他們站在“自我經(jīng)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上，促進(jìn)和內(nèi)化自我的成長(zhǎng)，讓“學(xué)??用??思”的模式既發(fā)揮其應(yīng)該的效度也使其靈活化[3]。

2.高師院校教學(xué)法教師應(yīng)該關(guān)注高校小學(xué)語(yǔ)文教師教育課堂教學(xué)的改革，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求，豐富和靈活自己的教學(xué)策略和方法。

3.高師院校教學(xué)法教師盡可能利用網(wǎng)絡(luò)上的小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)資源和本地小學(xué)語(yǔ)文名師資源，讓高師院校的教師教育課程群的教學(xué)和基礎(chǔ)教育中的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)合理對(duì)接，上下貫通。

（三）小學(xué)教育語(yǔ)文方向的師范生應(yīng)該改變觀(guān)念，在行動(dòng)中認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中提升能力。

1.師范生要改變觀(guān)念，與時(shí)俱時(shí)。幾年來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教師教育群課程的教學(xué)中，名師案例已經(jīng)成為筆者安排的教學(xué)內(nèi)容了，但是有的師范生仍然對(duì)此心存疑慮，甚至有“觀(guān)看名師視頻會(huì)不會(huì)受誤導(dǎo)”的疑問(wèn)。因此，把名師案例成為教學(xué)中的不可缺少的內(nèi)容，師范生要從觀(guān)念上改變認(rèn)識(shí)，從心理上接受并相信才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向，自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)才能跟上步伐。

2.師范生要有行動(dòng)有實(shí)踐。師范生在小語(yǔ)名師研究選修課的學(xué)習(xí)中，對(duì)于小語(yǔ)教學(xué)名師要在了解中認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中接受，在接受中實(shí)踐并提升自己。不僅對(duì)小語(yǔ)名師選修課能給積極的態(tài)度去接受，還應(yīng)該在高師院校教師的幫助下通過(guò)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”項(xiàng)目去研究小語(yǔ)名師，從而形成“教師的自我經(jīng)驗(yàn)”，讓師范生的教學(xué)能力和科研意識(shí)同步提高[4]。

綜上所述，可見(jiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教師教育課程群體中去運(yùn)用小語(yǔ)名師案例教學(xué)有非常重要的意義和價(jià)值。也是將小學(xué)語(yǔ)文教師教育課程群的理論講授和實(shí)踐案例相結(jié)合在一起，在教學(xué)在促使課內(nèi)教學(xué)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，在教學(xué)資源中將傳統(tǒng)的紙質(zhì)書(shū)籍和現(xiàn)代的信息技術(shù)??電子資源想結(jié)合，通過(guò)學(xué)習(xí)小語(yǔ)名師案例的學(xué)習(xí)，讓師范生在名師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)受到啟迪、在名師的教學(xué)設(shè)計(jì)中受到啟發(fā)并找到方法、在名師的教學(xué)視頻和教學(xué)實(shí)錄得到熏陶，讓自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路，但是當(dāng)然，在名師案例教學(xué)中還要克服唯名師是聽(tīng)從，不思考不質(zhì)疑的傾向，而要在批判中借鑒，在接受中成長(zhǎng)，讓小學(xué)語(yǔ)文名師案例在小學(xué)教師教育課程的教學(xué)中充分地體現(xiàn)其價(jià)值。對(duì)于師范生的培養(yǎng)，應(yīng)該以改革課堂教學(xué)為契機(jī)，以追求卓越為目標(biāo)，以訓(xùn)練實(shí)踐能力為抓手，扎扎實(shí)實(shí)地提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。