（二）著眼于文章主體，體會作者主觀情感的活動

散文本質上“是一種包孕情感的自述”[1]。散文中的所思所感，是作者獨特的境遇中所獲得的獨特的情感認知。故讀散文，要讀作者的“人生經驗”，即作者對生活的感悟。而散文最難讀的地方，或者說，好散文之所以好的地方，就是作者的感受和經驗超越了我們常人。我們進行散文教學時，要引導學生往“作者的獨特經驗里走”，站在他的位置上理解他。

楊絳先生的《老王》內涵極為豐富深刻，作者看似無陰無晴、隱忍樸淡的敘述中蘊含著對人性的思考和對自我的反思。在教學這一課時，我們要抓住核心教學目標：理解作者的愧怍之情。圍繞這一目標，可相應地設置如下學習活動：

步驟1：楊絳為什么說自己是幸運的人？對老王為什么會產生愧怍之情？

步驟2：在“愧怍”前填上一個合適的詞語，“那是一個幸運的人對一個不幸者 的愧怍”。

步驟3：“愧怍”一詞出自《孟子?盡心上》：“仰不愧于天，俯不怍于人�！闭務勀銓ψ髡摺袄⑩簟敝�意的領悟。

這組學習活動緊緊圍繞核心目標不斷推進。楊絳稱自己是幸運的人，因為在苦難的歲月中她獲得了人世間最寶貴的真情，因為她幸運地活了下來。事實上，楊絳經歷那段歲月，也是異常的艱辛、不幸。那她又愧怍什么呢？學生認為作者反思自己對老王，同情大于等。老王“送錢先生看病，不要錢”，去世前一天硬撐著送來香油雞蛋，“我不是要錢”。老王感念楊絳一家對他的關心、照顧，給了他這世上難得的溫暖和慰藉，他把他們當作唯一。當然，楊絳也力所能及地幫助老王，但對老王“錢”的回報與老王“心”的付出相比，是那樣微不足道。楊絳對老王的幫助更多的是同情。他們兩者情感上的分量是不一樣的，感情不對等。當楊絳意識到這點，無疑是揪心地痛。

“那是一個幸運的人對一個不幸者 的愧怍”“每想起……心上不安”“幾年過去了”“漸漸明白”，學生品讀文句體會到楊絳在不斷叩問自己的靈魂，這是逐漸明白、不斷加深的愧怍。老王和楊絳的不一樣、不對等是社會的必然，“幸運”和“不幸”卻是命運的偶然。說自己是“幸運的人”的楊絳，不能心安理得地接受老王與她不等的必然，對必然懷有不安和愧怍。時過境遷，這種愧怍其實是無用的，但楊絳“無用”的不安、“無用”的愧怍也正是《老王》的動人之處。楊絳在《走到人生邊上》中寫道：“人生的價值在于修煉靈魂�！彼�在《老王》中解剖自己、反省自己，就是在愧天、愧人、愧己上不?拷問自我的靈魂。

可見，散文閱讀教學，要著眼于文章主體，觸摸作者的情思。散文中呈現的人、事、物、景，是作者高度個人化的言說對象，作者獨特的情感體驗，往往隱藏在深層的意蘊中。設計階梯式學習活動，能夠引導學生抽絲剝繭地進入作品的情感內層，分享作者獨特的人生體驗，豐富自己的人生經驗。

（三）激發情感體驗，指向讀者感悟的活動

散文閱讀的過程是一種體驗情感的過程，散文教學是一個教學生體驗作者獨特情感的過程，它使學生從中獲得潛移默化的熏陶和感染，獲得深刻的啟迪。王尚文教授說過：“體驗是文學教育的必由之路。沒有體驗，就沒有真正的文學教育。”[2]因此，體驗與感悟應是散文教學要達到的目標，教師要幫助學生建立起與文本的連接點或連接通道，喚起學生的生活經驗、情感體驗，引導并幫助學生更好地閱讀。

史鐵生的作品《秋天的懷念》感人至深，母愛的深沉、作者的懺悔浸透在字里行間。要喚起學生的情感共鳴，可這樣設置情境活動，讓學生走進文本，觸摸作者的內心：

【導入】出示史鐵生的簡介。

史鐵生，1951年1月4日生于北京。18歲下鄉插隊。21歲生了一場大病，剝奪了他走路的權利、奔跑的權利、跳躍的權利。他癱瘓了，躺在床上，從此再也沒有站起來。

同學們，你認為接下來的日子，他會怎樣度過呢？猜想一下。

教師在散文教學的初始階段，要設法讓學生動情，喚起學生的情感體驗，這就需要找到與“這一篇”文章的對接點�！澳阏J為接下來的日子，他會怎樣度過呢？”讓學生發揮想象，真切地去設想一個癱瘓了躺在床上的人是如何生活的，能喚起學生的生活經驗，更能激活學生潛在的思維，喚醒學生所積累的相關的生活元素，從而與文本形成對接，走進作者的內心世界。這樣，學生就能明白作者的胡亂生氣，他的敏感，他的無緣由的暴躁。有了這份原初體驗，就能更好地理解母親深沉的愛和十多年后作者的愧疚。

【結尾】母親去世十年后的那個清明節，“我”和妹妹去母親的墳上……母親走后，她艱難的命運、堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。

在母親墳前，“我”深情地對母親訴說……

散文教學是一種動態的體驗過程。在課堂的層層深入、步步推進中，每一步都在潛移默化中渲染豐富的情感。課堂結尾，“在母親墳前，‘我深情地對母親訴說……”這一情境活動可謂水到渠成。學生與文本、與作者達到共情，秋天的故事里，在對母親深切的追憶與懷念中，共同獲得生命的啟迪。

散文是一種情感濃郁的文體，散文教學要依據文本創設開放性、個性化的情境，激發學生相應的情感體驗，引起學生與文本間強烈的情感共鳴。學生在深刻的情感體驗中，獲得對生命存在的真切感悟，從而不斷提升自己的生命價值和質量。

參考文獻：

[1]王彬.散文的本質與文體異化[J].創作評譚，2010（1）：4-7.

[2]王尚文.體驗，文學教育的必由之路[J].語文學習，2007（1）：27-29.